滚动快速作文
──一种基于班级授课制的全新作文教学法
江西教育学院教授 马豫星
一、滚动快速作文法的实施
（一）前期准备：教师分好程度级、竞赛队，提前写好（或选好）范文
1.编团队，激参与
此作文法首先是重设作文团队，不按惯常的座位编排，以建立公正、公平、公开的竞争机制。做法是：
经综合测试，根据学生作文水平，从高到低把全班学生分成A、B、C、D、E、F、G、H等程度级，每级N个人。然后采用异质方式重新组合成N个竞赛队，每队须含不同程度级学生各1名。这样，竞赛队的作文水平相当，有利于公平竞争。
综合考评时，以纵向的竞赛队为单位评比。单项考评时（如演板、朗读、点评等）以横向的同程度级学生代表竞赛队参赛。如此，既有各个团队的比评，又不忽视个人间的竞争。这样纵横交合的竞争格局，使得人人动脑筋，个个求上进，使得班级授课制下的作文教学充满着参与的激情与活力。
2.定范文，利仿写
每学期开学，教师根据6个单元的作文要求写好（或选好）12篇范文，设计滚动快速作文学案，装订成册，印发给学生。使学生从开学就整体了解各个单元的作文学习目标，课外主动搜集各个单元的素材。
3.巧指导，增效益
利用多媒体把一个学期的综合性学习的课件放给学生看，让学生熟悉整个学期的综合性学习要求，然后结合校本教材一个一个单元讲，集中指导，节省环节，提高效率。利用校本教材，布置学生课外预习，因为学生对操作程序可以自学，节省课堂时间。
（二）实施过程：学生以团队和个体的双重形式参与滚动训练，教师提供全程指导
由于语文学习具有非规范性和可跳跃性，因此直接就把６个单元作文内容与要求分别同时布置到每个竞赛队，每队一个单元。各个队根据自己选定的单元要求先行观察体验生活，搜集作文素材,以弥补班级授课制教学的时空局限。
1.第一次滚动快速作文训练
分三节课完成：
第一节 指导训练课
共3个环节
（1）教师讲解各个单元作文要求后，指导学生列提纲。然后每个单元推荐一位同学在黑板上列提纲。记载各竞赛队提纲得分，时间10分钟。
（2）师生点评演板的提纲，肯定优点，纠正不足。记载发言成绩，时间5分钟。
（3）学生快速作文。教师指导学生写好作文标题、标出500字的位置，然后竞赛写作文。时间30分钟，写得快的加分，主要训练速度。
第二节 讲评批改课
共3个环节
（1）课堂上教师快速浏览批改作文，给学生评出甲、乙、丙三个等级。教师每个单元详批详改1篇。课堂上每个单元选一篇好的作文朗读并讲评。
（2）以竞赛队为单位分工写点评（写70—80字的作文点评）。学生批改后,在老师浏览批改后评出的甲、乙、丙范围内评分。甲81-100分；乙60-80分；丙60以下。
（3）学生写完点评后，作者自己根据学生点评快速写反思（写50—60字的作文反思）。
第三节 点评朗读课
共３个环节
（1）表扬优秀点评学生。 点评得甲的学生加1分；推荐点评写得特别好的6位学生演板，起示范作用，加分。
（2）学生朗读作文点评。评上甲等的作文点评举手朗读作文点评。可以自己朗读，也可以别人朗读，写的人和读的人分别加分。
（3）师生给演板的同学评分。总结本次作文点评朗读课。
2.第二次滚动快速作文训练
第二次作文训练滚动一个队，即第1队训练第二单元，第2队训练第三单元……第6队训练第一单元，训练方法基本同前。由于第一次训练时各个队除了接受自己队作文技巧信息外，还同时接受了其他5个单元的作文技巧信息，这次作文比第一次作文要容易写一些，教师指导时间会短一些，速度也会快一些，要求写550字。
3．第N次滚动快速作文训练
字数递增。以后，还按照一样的模式进行。但由于每次都有前几次作文训练的借鉴，所以字数逐渐增加。也就是：
第三次作文要求写600字
第四次作文要求写650字
第五次作文要求写700字
第六次作文要求写750字
课时高效。由于有前两次的训练基础，以后按“作文654321”设计， 充分体现课堂的高效。两节课完成作文教学的一个教学循环，6分钟指导、5分钟选题、4分钟列纲、30分钟铺写、20分钟点评、10分钟反思。
（三）实施要求：教师主导作用的全面发挥
1．学生角色扮演的要求
整个滚动训练过程，通过单元目标的首先设定和修改标准的介绍，学生心底已布下自己是学习者的角色意识，是在班级授课制下的学习“写”，从同学编织的“学习之网”中学。如果学生缺乏作文时候角色扮演意识，不从作文教学目标和修改标准出发，整个训练过程就会陷入各自为“学”的纯个别化状态。因此，角色扮演的要求须贯穿训练过程始终。
2．因“级”设教学任务
每次滚动训练，由于程度级不同，作文质量也有不同的要求。 A、B、C级学生要求写创新作文，D、E、F级可模仿别人的作文，用制度来保证成绩好的学生能写出有创意的作文，基础差的学生能按要求完成任务。如此要求，遵循了因材施教的教学原则，也使每个学生拥有成功的喜悦，实现了正强化。
3．修改要求
所有的作文都不是一次完成的，都是在反复修改、不断推敲中成熟的。学生在一次一次滚动训练中接受评改信息，速度会一次比一次快，质量会一次比一次高，常写常新，第6次学生作文就非常成熟。
4． 建档要求
每滚动一次，都要求学生以竞赛队为单位整理好，由科代表装订成册，交给语文老师保管，建立作文档案，以利于全面考查学生水平。
二、滚动快速作文法的创新
1．兴趣激发的创新
本作文法根据班级授课制的教学组织形式特点,利用集体可开展竞赛活动的优势，通过竞争使学生多层次需求得到满足来激发学生的作文兴趣，其中包括交往需求、尊重需求和自我实现需求的满足。
这是因为对不同层次的学生在不同教学阶段提出不同的要求,充分挖掘了学生的认知潜能,因为利用纵横交合的竞赛管理(纵向有竞赛队的团体的比赛,横向有程度级的个人比赛),构建了立体课堂教学结构,因为整个作文教学活动中听、说、读、写（特别还关注文面的书写）形式多样,使学生在立体教学中接受大量的信息和输出有创造性的信息。凡此种种，无不直指学生的内心体验与需求，无不与学生的交往需求、尊重需求和自我实现需求相关联。
由于采取这种作文教学方式，学生作文兴趣出现两个变化：一是要我读作文变为我要读作文。上作文点评课,学生争着读作文；二是要学生发言变为限制学生发言。由于学生积累了素材,有话可说,争相表达,只好限制学生发言。
2．训练方式的创新
（1）通常课堂作文教学的缺陷是信息单一,两节课只训练一个单元的作文，而滚动快速作文法变单一训练为多单元训练，大大地扩充了训练的容量。
（2）根据教材的安排,把单元作文训练整合,编成学案,第一次作文训练就把6个单元的作文落到各队,一队一个单元,第一次可“胡写”（即写放胆文）,克服了学生的害怕心理。
（3）第二次滚动训练时,对A、B、C级的学生提出“创新”要求,第一次滚动训练时别人写过了的不要再写，否则不能得高分。对D、E、F级的学生要求低一些,允许模仿。用制度保证学生写创新作文。这样,学生作文就逐渐新颖起来，滚动的次数越多,“创新”作文也就越多。
3．指导方式的创新
（1）传统训练法往往在作文指导上每次要花半节课甚至是一节课，──通常也只是作文前指导，然后就让学生动笔行文，老师似乎就只剩下评阅工作了。滚动快速作文法却与之不同, 它贯穿着作文活动的始终，是全程式的。
（2）指导方式大多建立在作文训练基础之上,更有针对性,更有利于学生迅速掌握言语技巧，而不是空洞的理论讲解。
（3）指导方式只是第一次滚动训练指导的时间多一些,以后每次点评不同的单元作文实质上就是指导作文,并且这个指导都是在学生实践基础上进行的。指导时间每次至少节约10分钟,6次就节约60分钟。
4．批改形式的创新
传统的作文大多是由教师点评,并且耗时费力效果差,让学生点评,又存在着不知从何下手的弊端。学生不知道点评的要求,因而点评兴趣不浓，滚动快速作文法解决了这个难题。
（1）因为每次滚动点评时,学生都明确了不同单元的作文目的,所以点评就是有的放矢,容易得心应手，不再把点评当作一件苦差事,而是一桩乐事。并且，每篇作文有3个人点评,老师只要综合学生点评写评语,既肯定了学生的闪光点,又提高了效率,老师省时省力效果好,真正达到了解放老师的目的。
（2）除了明确作文目的的原因外，还有竞争机制的作用。因为建立了竞争机制,个个都想为本队加分,都想自己的劳动成果得到承认,从中体验成功的乐趣，彰显了竞赛的魔力。
5．效率提高的创新
（1）滚动快速作文充分发挥群体教学开展竞赛的优势,把各单元作文分竞赛队同时写,滚动训练,让学生反复地学习、掌握不同单元的作文方法,多方面地搜集素材,多角度地掌握修改方法。
这样，学生在不同作文内容训练的比较中,迅速掌握作文方法和技巧,培养求异思维能力。因此,作文训练滚动一次,效率就提高一次,最后达到了学生能在30分钟内写一篇作文。成绩好的10 多分钟就可以写一篇600字的作文。
（2）特别是每个学生都处于活跃状态中。在开学时,学生就思考整个学期的作文,搜集素材；训练时,经常听别人的作文；批改时,经常看别人的作文；轮到自己写的时候,就水到渠成、得心应手,而且是与众不同的创新作文。
三、滚动快速作文法的教学优势
赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”滚动快速作文法，立足于现实的教学基本组织形式──班级授课制，把目标管理理论、人本心理学理论和言语文化理论融为一体，结构紧凑，目标明确，反馈及时，极大地调动了不同层次学生作文的积极性，有效地提高了课堂时间的利用率，充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三主”思想，特别是对第三世界（农村初中）学生更为有效，教师教得轻松，学生学得愉快，而且教学效果非常显著。
现将其中一个班训练前后情况统计如下：
|
情况
时间 |
怕作文 |
百分率 |
厌作文 |
百分率 |
怕口述 |
百分率 |
表达不清 |
百分率 |
书面不整洁 |
百分率 |
|
训练前 |
30 |
50% |
15 |
25% |
35 |
58% |
16 |
27% |
20 |
33% |
|
训练后 |
5 |
8% |
0 |
0% |
10 |
17% |
4 |
7% |
6 |
10% |
（全班60人）
参考文献:《作文新突破》 黄上庚 主编 北京图书馆出版社 2006年10月第1版
摘自《江西教育学院学报》