“文如其人”对作文教学的启示
江西教育学院中文系 马豫星
内容提要：
文章全面细致考察了“文如其人”类型，启示作文教学须重视作文过程，重视作文的全面性与针对性，重视作文的整体评阅 ，重视运用不同的语言形式表达同一思想内容
关键词：
文如其人 作文教学 启示
一、全面细致理解“文如其人”
（一）观点评述
如何认识“人”“文”关系，或者说如何认识“文”“人”关系呢？
1．人与文一
人与文一，说明人与文相关程度极高，结合状态异常显著，人就是文，文就是人。但文不可能完全等同于人的整体，毕竟，为人与为文分属两个不同领域，分别有自身活动的规律与规范。虽然“人格是写作的核心与基础”，但为文是一个信息输出过程，从意识到文字，或多或少总会有些信息损耗，这是信息传播学的公理；所谓“盖非知之难，能之难也”。虽然可以知人论世，追寻文中人的原意，但阅读是个视界融合的过程，“诗无达诂”，文本原意顶多只是一个时期内显出“客观”共识罢了。
2．人与文分
人与文分，说明人与文已无相关，已无结合的状态。但是，文不可能离人而去；文究底是人生命活动的产物，不可能不打烙上人的痕迹，无非只是烙打的方式不同而已。即使出现“违心而作”，也说明作者人格上的某些特点；为什么有些人就宁折不弯呢？
3．文如其人
从用字来说，“如”，是“似”，是“像”，是相隔与接近程度的描述。A如B，描述了A独立于B，又关联着B，但最终A与B各自存在两个不同的区域。既显示不可等同，不是“……与……一”的状态，又暗示不可挖掘鸿沟，造成“……与……分”的楚河汉界。
文，作为人生命活动的万千样式之一，是人生命整体的一个侧面，自然能够“如其人”了，——这是毋庸置疑的。需要讨论的问题是，“如”的高低程度，“如”的显隐状态。
（二）文如其人的类型
1．与已成定稿的文相比，成文过程更“如其人”
比如，胆汁质、多血质、粘液质和忧郁质，在写的过程中就会呈现各自的特点：或快而躁急，或稳而沉缓，或凝而迟滞，或抑而回复；或喜好之情流露笔端，或面庞持重难窥内心。一旦文章写好，就不易直观动态地了解作者的性情。所以，有人主张文如其人是出现在创作过程中，而非静止态的文本。
2．实用文和文艺作品，都能“如其人”，但相关人格层面的力度不同
这里，我借用弗洛伊德的本我、自我和超我的人格划分来论述。
实用文，更侧重于关注现实社会生活，是社会工作与交往的语言方式，比如，请示报告等等行政公文，请柬贺信等等日常礼仪文书。写实用文，人格结构中的自我部分居于主导，依据现实性原则，讲究理性；因为自我才是追求理性、直接与外界接触的部分。
文艺作品更与本我相关联，非理性成份重，讲究情绪情感体验，倚重形象思维。进入写的状态后能忘记时间的流逝，能脱离现实道德的约束，有浓郁的写之快乐。
当然，更因为有了超我的监控调节，才促使实用文与文艺作品呈现出波诡云谲的局面，。或遵从道德律令与工作规章，文本明显地“去个性化”，几乎抹去了个性特征，像拟写会议通知。或响应美的召唤，跳出尘俗生活的卑微琐屑阴暗，文本充满着美的语言形式与美的艺术形象，因而才有了聆听着落花声音的美妙散文。
3．与一篇文章相比，一人的全部作品更能“如其人”
人，复杂得很，拥有个体的心灵生活与群体的现实社会生活，一生经历不同的事情，处于不同的境遇，所以此一时彼一时地显现出不同“面貌”。单独一篇文章，可能因为某个原因，作者隐藏了本真的自己，从而使得读者不容易快捷地“以文观人”。而观看作者的整个作品集，综观作者的历史，作品集内的万千姿态，就是作者人生人格的写照。或者这样说，单篇文本也许会遮掩作者人生抱负与学识才情，而整个作品全集，却抹不去作者人格的刻痕。
4．与文章内容相比，文章形式更能“如其人”
英雄所见略同，英雄表达“见”的形式却因人而异，神采独具。宇宙探秘，人生抱负，爱国情怀，思乡愁绪，男女缠绵，童年纯真，是语言表达的母题，相同或相近的见解不可胜计。然而，由于作者在思想经历、知识结构、气质性情方面的差异，就使得文章形式风貌迥异：或豪放奔腾之语，或婉约抑郁之词，或雄奇瑰丽之文；有人钟情诗歌散文，有人精通时论杂文，有人娴熟公务文书。文章形式，就是人性情的外衣。
二、文如其人对语文教学的启示
文如其人，人如其文。立足这种关系，我们可以通过“为文”的教学，来促进学生语文素养的提升，促进学生言语生命的建构。
（一）重视作文过程
作文指导，不能只关注激发兴趣与评价成稿。设置各种情境（比如音像手段）和多种作文内容安排方式（比如由学生自己命题），采用各种形式的评价，自批、互批、面批、眉批、旁批、总结评语，都可以把作文与“做人”联系在一起。但并不能直观学生流露于行文过程里的人格特色，然后“因”学生人格类型来教学，就像孔子“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”【1】
重视作文过程，除了教师巡视指导，可将作文时间转化为教育因素。有人认为“时间的煎逼是创造性思维的生成契机……在‘要我写’的写作课堂教学的情况下，时间和文章的质量并非都成正比。有时候，文章是可以‘逼’出来的。……‘煎逼’的形式，非但是诱导创作性思维的极好方法，也是适应于快节奏的现实生活的需要”【2】这确实是真知灼见，不过实施“煎逼”时候必须考虑学生人格类型。应对时间“煎逼”，不同类型学生有不一样的反应，快而躁急的胆汁型和抑而回复的忧郁型，会走向两个极端：匆忙草率与难以成篇。这两个极端会大大影响教学质量。
重视作文过程的时间因素，可从两个方面思考。
1．如果以提高作文质量为目标，时间限定就不能过于僵化死板
很多时候，在规定时间内（通常是两个课时）难有成稿，也就谈不上充分进行并且实现创造性思维，尤其是那些性格迟缓并偏好独立安静写作环境的学生。
以提高作文质量为目标的课堂教学，适宜采用弹性时间。根据学生行文情况和性格特点，允许学生迟交缓交；而对于快而躁急者，先可暂时不接受其作文，进行冷处理。如果性格迟缓且偏好安静者按时完成，就及时表扬，可口头可书面评语，但无需公开。
作文训练，切勿和严格限定时间的考场写作混为一谈。作文，是学习“写”。实施弹性时间，更能令学生处于既宽松愉悦又紧张煎逼的表达环境之中。不限定时间，未免松驰懒散；限定太死，难免缺少人文关怀。人各有其“性”啊！
2．传授学生快速作文法，以应对各种类型的限时写作
阅读有快速阅读法，写作也必须有快速写作法，这是社会发展的需要。
进行快速作文教学，教师重点关注那些性格迟缓且苛求完美的学生。
可以教给学生一些方法。比如非命题作文，根据朦胧的意向，先写开来再说，边写边想，边想边写，实行“非构思性写作”，待全文结束，最后根据内容拟写恰当的标题，改变先拟标题再写正文的惯例。比如，规定不能拟写草稿，追求一次性成文。比如全文尚未结束但不得已必须匆忙煞尾时候怎样去写，这样至少表面不至于整体残缺，可给评阅者一个完整感。
（二）重视作文教学的全面性与针对性
人是符号的动物，人是语言人，语言活动可以促成人格的发展变化。不同的语言活动，其表达内容与方式，关联着人格的不同层面，或近或疏，或紧或松；表现最为显著的是已经模式化了的各类文体。因此，我们用教学的全面性与针对性，来健康完美学生的人格，实现教育促进生命个体社会化与个性化的目的。
1．教学的全面性
将“为我写”和“为人写”两种语言活动方式结合起来。在“超我”的监控下，前者可让“本我”得到充分舒展释放，尽情享受语言活动的快乐，甚至进入语言狂欢的状态；因为有这样的美好体验，所以某些学生会长久坚持写日记，乐此不疲，而一旦老师布置且需要上交评阅，日记兴趣就大大削弱。后者可令学生借助写作的读者意识熟悉社会生活，学着扮演合宜的社会角色，明晓“到什么山上唱什么歌，见什么人说什么话”， 锻炼社会交往能力；因为有“超我”的监控，“善”的价值观与“美”的情操感，也在此中逐渐形成。
2．教学的针对性
针对学生认知风格差异，就某类文体实施针对性训练。最为典型的是文科班与理科班学生整体认知风格的差异：前者偏于抒情记叙类，情感意蕴深厚；后者重于论证说明类，理性色彩浓烈。因此，文科班的作文应加大论说文的训练力度，注重语言的分析性与逻辑性，理科班则多练习抒情记叙类文体，注重语言的形象性与情感性。通过针对性的训练，努力促使学生情感与理智均衡发展，拥有健康的个性。
（三）除重视每次作文的评阅外，还应重视学期学年学段的作文整体评阅
作文教学，通行做法是从当前目的出发，分析学生个体或群体的优劣，然后公开讲评：或褒扬，希望下次训练继续发扬提高；或批评，提醒以后纠正不重犯；至多作个学期小结，遵照学校教学管理规章执行罢了。如是而已，不太特意重视学生个体在学期学年学段中的完整表现。
所以，课程改革提倡成长档案袋的评价方法，很有必要。
文如其人，一个人的全部作品更能“如其人”。考察学生多篇与多个学段的作文，便可动态完整地知悉其文与其人，晓其词汇丰简、篇段肥瘦与意蕴隐秀，明其认知风格、情感倾向与意志类型。这样，作文教学才能有的放矢，高屋建瓴；这样的作文教学，才能“以文促人”，实现作文教学的育人功能。如果一味采用孤立地、静止地评阅学生单篇作文的模式（无论是个体学生还是学生群体），就无法把握学生作文素质的构成特点与发展趋势，可能因某篇作文的误读而“诱导”学生的作文行为：高度赞扬某种表达内容与形式促使学生取向偏狭，沉溺在单一的情趣风格之中；严厉批评某种表达内容与形式迫使学生丧失作文勇气，放弃继续写作。当然，这里也存在着语文教师的个人对文章内容与形式的偏好，不赘述。
文如其人，启示为师者在作文教学过程里必须采用系统的、动态的、长远的思维方式。
（四）重视运用不同的语言形式来表达同一思想内容的教学
“自古英雄出少年”，青少年中确实存在思想宏远精深、思维特异新颖的英雄。但是，我们的教育对象，大多数是芸芸众生，是“学而知之”、“学而后知”、“学而才知”与“学而难知”者。并且，在现代学校教育课程体系中，提高学生思想意识审美情趣，是每门课程的共同任务，语文课程也不是唯一承担者。所以，要想把作文创新能力培养的侧重点，放在思想内容创新上，显然既不合教学对象的整体特点，也缺乏现代课程体系意识。
其实，表达形式的创新才是作文教学的侧重点。“人云亦云”在学生中不足怪，“怪”就在“怪”在“云”的方式千篇一律，不是理解性地模仿，而是囫囵地抄袭。
当看到学生写出“我家的自行车除车铃不响之外每处都响”描写破旧自行车的妙句，当学生借鉴俗语写出“我把村里的路都踩沉下去了，也没有找到你”描写寻找次数之多寻找路程之长的妙句，真拍案叫绝。难道这些不是很好的创新吗？
所以，我提倡“一意多文”的作文教学模式。同一个事物，布置学生用记叙文去记叙描写，用说明文去介绍陈说；同一个道理，要求学生用记叙文去体现它在生活中的鲜活存在，要求学生用议论论文去阐述它的科学和理性。
施教思想意识审美情趣，自可塑造人格；重视表达形式的多样性，同样也能锻造健康完整的人格。能用会用不同的表达形式来陈述、描写、说明、阐述同一个道理或食物，不也是内心世界健康完美丰富的表现吗？语言是一种形式，但这种形式不是一个纯粹的“虚壳”，不是一个无物的“空筐”，它体现着民族智慧，体现着民族追求的真善美；关于这点，相关论述多矣，不再聒噪。
注释及主要参考
【1】《论语·先进篇》杨伯峻 译著 中华书局 1980年12月第2版 “冉求平时做事退缩，所以我给他壮胆；仲由的胆量却有两个人的大，勇于作为，所以我要压压他”
【2】《新课程语文教学论》第294页 潘新和 主编 人民教育出版社 2005年9月第1版
【3】《文学理论新编》杨春时 著 北京大学出版社 2007年1月第1版