《夏感》滚动快速阅读教学设计
江西省修水散原中学 李燕琴
教学目标：
1．知识和能力：理解、积累词语；学习景物描写，理解多种修辞手法的作用。
2．过程和方法：引导学生在反复朗读中，进入课文描写的情境，进入作者为我们营造的紧张、热烈、急促的夏天世界。
3．情感态度和价值观：体味作者所表达的对夏的钟爱以及流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。
教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解。
教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。
课时安排：一课时
设计理念 ：
新课标指出“学生是语文学习的主人”“，教师是学习活动的引导者和组织者”，因此，教学中应充分发挥师生双方的主动性和创造性。通过“30＋15”的教学模式，鼓励学生自主选择阅读材料，用各种读的方式获得阅读体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，焕发课堂的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同发展。
只有师生双方共同参与学习的课堂，才是有效的；只有获得师生双方情感认同的课堂，才是有效的；也只有师生双方都在情境中获得了情感体验的课堂，才是有效的。
教学过程：
一、导入课文、走近作者
二、美读课文、自主学习
（一）分队朗读（一读课文）1.检查字词
G级朗读（声音响亮、读音准确）
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第1队 |
第2队 |
第3队 |
第4队 |
第5队 |
第6队 |
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1—6行 |
7—12行 |
13—18行 |
19—24行 |
25—30行 |
31—35行 |
朗读方法，全文行数除以6的商就是每队任务，余数作为最后一队的任务。朗读时，前一队读到最后一行的断句为止，下一队接着读。各组派代表说出本组朗读的起止。
（二）F级学生演板“读一读、写一写”中的字词，给需要注音的注音。
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第2队 |
第3队 |
第4队 |
第5队 |
第6队 |
第1队 |
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字词理解 |
字词理解 |
字词理解 |
字词理解 |
字词理解 |
字词理解 |
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姓名： |
姓名： |
姓名： |
姓名： |
姓名： |
姓名： |
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黛色 |
灵秀 |
贮满 |
终极 |
匍匐 |
融融 |
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芊芊细草 |
轻飞曼舞 |
春华秋实 |
春花秋月 |
闲情逸致 |
澹澹 |
2.整体感知
（1）学生听读读课文，整体感知。根据自读提示， 用自己的话，说说作者从哪几方面描写夏天景致的。首先，找关键词，每个自然段找一个字或两个字。E级到黑板上去演板
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第3队 |
第4队 |
第5队 |
第6队 |
第1队 |
第2队 |
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第一段写什么 |
第二段写什么 |
第三段写什么 |
第四段写什么 |
第五段写什么 |
各段间的关系 |
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姓名： |
姓名： |
姓名： |
姓名： |
姓名： |
姓名： |
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１． |
2. |
3. |
4. |
５． |
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（2）学生读课文，根据本组内容找出描写夏天的一个句子句子，以“因为这是一个＿＿＿＿的夏”的句式，派D级代表说说作者赞美夏季的原因。教师总结。
①这是一个紧张劳作的夏天。因为夏天意味着农民要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间。
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第4队 |
第5队 |
第6队 |
第1队 |
第2队 |
第3队 |
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1—6行 |
7—12行 |
13—18行 |
19—24行 |
25—30行 |
31—35行 |
农民
三、品读课文、合作学习
1.品味语言：找出文中你喜欢的句子，C级学生说说理由。
（从修辞、词语的准确使用、表达方式、生活体验等角度说明。）
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第5队 |
第6队 |
第1队 |
第2队 |
第3队 |
第4队 |
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1—6行 |
7—12行 |
13—18行 |
19—24行 |
25—30行 |
31—35行 |
2.仿句：仿照以下句式，结合课文或发挥想像，B级写一写“夏之色”。
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
四、悟读课文、讨论探究
理解下面两句话，联系你的生活，你有什么启示？（A级学生说说紧张快乐的中学生活）
1.夏天正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。2.“他们的肩上挑着夏秋两季”
五、课外拓展、巩固拓展
作业：文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”那么，据你所知，有关夏天的古诗句有哪些？课外积累写“夏”的片段或诗词
板书设计：
夏 感
梁 衡
黄金之夏 （自然之夏） （农民之夏）