如何提高学生的写作水平
作文教学是语文教学的重要内容，作文水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度、曾看过一份有关提高作文水平的问卷调查：“以你的切身体会，你认为作文水平的提高得益于什么？”结果有96%的学生都认为是教师的作后评讲。教师的作后评讲对学生作文水平的提高的确是很有帮助的，但我认为如果把它作为提高写作水平的唯一途径，也不妥当，提高学生写作水平的因素应是多方面的。
一、写作前的技巧指导和目标的预设
新课标指出：写作知识的教学力求精当，要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。由此可见，教师对学生作文技巧性指导也是十分必要的。
首先是积累阶段，引导学生观察生活，积累生活，做生活的有心人。学会多仔细观察生活，随时注意生活积累，因为生活中的人和事都是作文素材的来源；其次是准备阶段，包括审题、立意和选材。这是决定文章的关键，要求学生审清题目，明确中心，所选材料能为突出中心思想服务；再次是构思阶段，包括组织材料、组织语言和详略的处理，最好是要拟成一个题纲；最后是起草成文——根据上面的题纲，把自己想到的构成篇章，要注重自己内心的挖掘，写出真情实感。
每一次习作都应向学生预设一个目标，让学生明白此次作文要解决什么问题，并有意识地致力于的达到这个目标。
二、写作后老师的作文讲评以及学生的自改和他改
一般情况下，我在接管一个新的班级时，前面的2—3篇作文我都会精批细改，认真讲评，让学生把握写作目标，写作技巧，明白修改的方向，然后就放手让学生自己改。
老师的讲评一般是先总体概括作文中的优点和不足，然后老师把一篇能涵盖共性问题的习作从整体上加以修改，把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们直接感知老师修改的全过程。接着又选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法。然后教师再总评，点评优点，找出问题，并分析原因和解决问题。
学生的自改就是对自己的文章做一些修改，或词句，或主题，或布局，甚至重写一篇。叶圣陶先生说过：“改与写作关系密切，改的优先权应属作者本人。”所以教学应着重培养学生的自改能力，自改的结果不仅使学生对自己的作文有了更多的认识，也能有效培养他们鉴赏文章的能力。
而他改则是将习作分成若干小组（一般每组不超过6本），在分组中让作文水平低的学生先改，水平高的后改，改完后几个人研讨一下，并写出评语，然后签名，以增强他们的责任心。把作文的批改权交给学生，，让他们在批改同龄人的作文中充分展示自己的才能，感到自己俨然是个发现者，批改者，研究者，在满足自信、尊严的同时懂得了什么是好作文，提高了他们的各种能力。
还可在教室后面开辟一个“好文同欣赏”的阅读专栏，每周挑出几篇好的作文贴在专栏里，这样对作文好的同学是一种鼓励，而对于其他同学来说则是一种鞭策。
三、学生修改后老师的指点迷津
通过学生的自改，互改后，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况作适当的点评。
师生共同参与了批改，学生不仅知其然，也更知其所以然，能根据教师、同学的评价去查找自己在习作中的得失，极大地调动了学生写作的自觉性和积极性，使学生潜意识中确定了努力的方向。
四、教师在阅读教学中必须有作文指导意识
老师在解读、鉴赏一篇范文的过程中，针对文本实际，结合学生习作实践，选择一个作文指导点作相应点拨，点点积累，点点连缀，反复强化，应该对学生的写作常识、写作技巧的提高是很有帮助的，例如我曾在教魏巍的《谁是最可爱一文时，我就把它作为指导学生如何选材、过渡、处理结构层次的好范文，在教《走一步，再走一步》一文时，我又告诉学生写作时怎样围绕中心处理详略，怎样在叙事后生发议论，揭示文章的主旨等，而且实践也证明，这种方法对学生的写作的帮助也不小。
五、借助课外阅读提高学生的写作能力
在文学创作中，一直强调“生活是文学创作的唯一源泉”，因此在中学作文教学中，许多老师也着重强调“生活”对写作的作用，而忽视了“阅读”对于写作的作用。其实，在中学生作文训练中，阅读应该是提高写作能力的一个重要甚至是主要的途径，它对培养学生的写作能力，提高写作水平有着极为重要的作用，它可以使学生累积大量的丰富的写作素材，也可以提高学生的语言能力，增强语感，培养学生作文的想象力和思维能力。
作为语文教科书不过是200来页，30多篇，可是学生却要读一个学期，作为范文尚可，作为阅读浏览又有多少营养可以吸收呢？鲁迅先生曾说：“读书如蜜蜂采蜜，采过许多花才能酿出蜜来，徜若叮在一处，所得就非常有限。”如果我们的学生只捧着教科书的话，那所得真的非常有限。这就要求我们指导学生养成博览群书的好习惯。而作为初中的学生，他们的社会阅历和知识面都有限，所以我们语文老师在学生对书籍的选择上应给予适当的推荐。