《行走在教与学相对而成的世界-基于班级授课制的认识》马豫星（材料整理）
发布时间:2017-3-19 10:24:36 浏览次数：380
马豫星教授的讲座
甘肃周文梅主持：亲爱的老师，专家们，大家周末好。在这个美好的夜晚，我们再一次放弃休息，前来充电，相信大家都是怀揣梦想，追求卓越的师者，在此衷心向大家表示敬意。很荣幸我们今晚请到了马豫星教授，请允许我对马教授做个介绍：
马豫星, 男，祖籍河南南阳，1968年11月出生于江西星子。滚动快速作文顾问。“全国语文学习科学专业委员会江西省分会”副秘书长。江西教育学院中文系副教授 ，语文教育与写作教研室主任 ，江西教育学院基础教育研究中心研究员。江西省教师教育学科中心组成员。从1989年开始，无立场的实践，无间隔的体验，洞悉多种形态的语文教育：农村与城市，内地与沿海，公办与私立，普通与成人，中学与高校。2001年3月成为江西师范大学首届教育硕士（语文教育方向），余应源先生任主导师。2004年6月，就职于江西教育学院（现更名为南昌师范学院），2005年11月评为副教授；曾任中文系语文教育及写作教研室主任，《江西基础教育参考》（内刊）编辑部主任；任中国高等教育学会语文学习专业委员会江西省分会副秘书长，江西省语文学科中心组成员。2012年，指导的“滚动快速作文”课题被评为江西省优秀课题。
下面就让我们用热烈的掌声和鲜花欢迎马教授给我们分享。
谢谢各位啊！今晚有幸能在此表述个人的一些认识，不妥之处，请批评指正！本来想从时空角度切入，想了很久，还是沿用通行的说法吧！
语文教学，向来有学得与习得之分，但能够在教学思考与实践中贯彻到底的，不是很多。语文教学是学得，这是认识与实践过程中必须要重视并且要贯彻到底，不然就失去了语文独立学科的价值。所以，我在副标题中标注“班级授课制”，班级授课制，是我们目前开始语文教学的时空条件，班级授课制的由来及发展：萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，初步形成于捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华，又经赫尔巴特等教育家的补充，使其进一步完善发展，于19世纪中叶，成为西方学校教学的基本组织形式。这是班级授课制的一个简单回顾。
那班级授课制的特点呢？
1.学生固定，学生是按年龄和文化程度，编成固定人数的班级。班是学校进行教学工作的基本单位。教师对全班学生进行集体教学。
2.内容固定，向全班学生传授的教学内容是统一的，排定课表进度也是统一的，采取多学科并进，交错授课。
3.教师固定，学校按照教师的业务专长和工作能力分配教学任务。
4.时间固定，学年、学期和学日课业的始末时间相同，全校有固定的作息时间表。
5.场所固定，各班的教室相对固定，学生的座次也相对固定。
班级授课制优点：
1.有利于提高教学效率。由一位教师在同一时间内同时对几十名甚至上百名学生进行教学，大大扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。
2.有利于加速普及教育和发展教育事业。有利于发挥教师的主导作用。
3.有利于发挥班集体的作用。有利于系统传地传授。优点3，可以说是滚动作文能够实施的条件之一。
班级授课制局限性：
对全班学生使用同一教材，按照同一进度和要求进行教学，不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教。不利于充分发挥学生的独立性和内在潜力。容易使教学产生理论与实践脱节的现象。所以，滚动作文别具一格的教学组织方式，很可以避免班级授课制的局限。好了，明白了班级授课制的优劣。
下面我就来说说作文了，滚动作文，能通过不同的分层，令“因材施教”和“集体化教育”原则得以更好的发挥 我从最宏观的层面开始，以确定 作文在人活动中的位置，人是活动的存在，有时候“活动”又有人表述为实践”。人的活动类型，举不胜举。但只要是目的明确的活动，都和语言活动紧密联系在一起，有人说语言（广义）活动是背景性存在，我不这样看。语言活动，是与人的其他活动水溶交融的，不可以分开的，不是背景，背景意味着可以脱离语言活动而有人的活动。
下面再说人的语言活动。语言有内部语言和外部语言之分，内部语言，我们是直接看不到的。我们能看到的是外部语言，即外显性语言。这里不是忽略内部语言的重要性，如果科学进步到某一天，也许会直接施教于内部语言吧！
外显性语言，通常就是听说读写。
下面来简单区分以下这个四项语言活动形式：
写：以文字符号为载体的信息输出活动。这里单独只用“写”是为更好地展开后面的分析，以确定“作文”的个性。写，可以是有意识的，也可以是无意识的。和语文教学有关的，只能是有意识的了。有意识的活动，作为一个“人”的有意识的活动，自然必须放在社会中来认识。分析语文教育，不是单单看“语文”如何，“人”如何。作为一门学科教育，应该是在“人——学科教学资料”展开认识与实践。这里，我选用了社会学中的“角色理论”来确定人的状态，由此确定写的类型。社会角色是指与人们的某种社会地位、身份一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。”这是一个通行的认识，目前社会学也愈加重视角色理论研究。为什么引入角色理论呢？是为了避免过于沉溺于道德的标准 来衡量作文教学由于每个人不可能只活动在一个固定不变的社会区域或层面里，因此他（她）扮演的角色是多种多样的。同一个人，可以是孙子、儿子、父亲、丈夫，领导、下属，等等。
我们的教学对象也是如此，社会人自学者教学体制下的学生。
作文，属于语文教学时空下的“写”活动，特指“学校教育的班级授课制下、以学生的角色学习‘写’而展开的非独立活动及其结果”，这种“写”活动在集体性的教与学、整个课程体系的弥盖下进行。
请看下面的图表
以上内容认识清楚了，才可以在班级授课制下来实施作文教学。曾写过《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》的明人张岱，在《绍兴琴派》一文中，述其从师习琴，半年得二十余曲，可谓稔熟也。然而他坚持"练熟还生，以涩勒出之"。由生而熟，本是习艺常规；"练熟还生"，那就是非同寻常的体验了。因为一旦琴艺娴熟，极易"自我蒙蔽"而驾轻就熟。轻车熟路，自无履险之虞，然亦无探险之乐、猎"奇"之趣，而且极容易走向"油滑"，沿"熟路"顺坡滑下，于艺术断无长进。……成功之道，惟有艺术上再次出现生涩之感，即所谓"以涩勒出之"。"涩勒"……含滞涩、磨蹭、缓慢、生僻之意。比之"油滑"、"熟腻"，看似"愚钝"，实则如嚼橄榄，涩中有甘；如登山路，滞中有进。----《弦外说琴》徐康
作文教学，学生不会什么，什么不熟练，才是要教的。各位老师，认可我上面的陈述吗？有疑问，请提出。
我这样做，是为了给操作确定良好的基础，以免操作出现偏差。所有的作文操作，必须明确自身的活动特性。这是前提。
好了，我就再进行一下内容啊！说简略些。
明白了什么是作文，下面要正确认识作文教学与育人的关系——即立言与立人。辨析作文教学与育人的关系，是为了避免作文教学中出现泛思想道德主义教育倾向，避免偏移作文教学自身的任务。
作文是教学世界中相对于教师“教”活动的 “学”行为，具有模拟性和虚拟性，可以多次重复某一“写”的活动，在反复中提升“写”的能力，直至娴熟自如，得心应手。同时，学生还是一个正在接受着教育的不成熟个体，个性品德、思想意识尚处于形成过程，稚嫩粗浅，缺乏稳定性，作文内容“离经叛道”实属正常情况。因此，这种不成熟的人的不熟练的“写”，无论其过程还是结果，出现“文”与“人”相离而不统一的现象就不可避免了。
平时，经常会出现 以作文“思想”损害作文教学的情况，这里必须要厘定清楚作文的个性。作文的教育意义，应该是通过它的教学功能发挥出来，或者说是自然而然地隐含在作文的教学过程之中。当学生的思想意识、个性品格影响了学习“写”的时候，比如学生缺乏谦虚的汲取他人写作长处的意识，比如学生缺乏独立创新而将模仿与抄袭混等同的思想，比如学生缺乏迎难而上战胜从言意转换痛苦的顽强个性，教师就必须主动地对学生进行教育，而不能漠视忽视。
正确认识作文的“真”关于作文的真情实感，也层一度盛行。其实，要说清楚“真”，很不容易。我把认识的时空，限定在班级授课制内。哲学界，文学界，都曾探讨过 “真”，但这与我们的“作文”不同“作文”的真，应该参照这些学科的研究成果，根据自身活动的特性，重新加以审视。这样，才能以具有教学价值的真实性来摆脱泛道德主义对教学的束缚与压制。
作文，不同于日常生活中借助文字来传情达意的言语实践活动，作文，不同于文艺领域内虚构的创作活动，作文的“真情实感”更是不同于哲学的“求真”过程，作文，运行在虚拟的教学世界中，——这不是一个为了获得真理、达到真理的境界而借助言语外化对客观实践的认识的过程。一个在知情意各方面全都处于成长之中的生命个体，不可能拥有完善的理论体系来解读客观世界（这并不是说作文可以违反人类认识与实践的普遍规律）。作文的真，就是言语形式 与言语内容的密合。关于这个，李海林先生也认可的。去年12月在华东师大一个活动中，胡范铸就说作文的真，就是“作”出来的，他说的作文的真是”做“出来”的，就是我说的‘言语形式 与言语内容”的密合。
最后来说说被人诟病的作文教学的立足点了。这个问题，曾在网上与人争论过。如果不明确作文，是行走在教与学相对而成的世界，不在一个范围内来谈，就没结果的。作文教学，教学生“怎么写”应该比教“写什么”更重要，也就是说作文教学的侧重点在作文的言语形式，而不是言语内容方面。这是因为：
第一，作文是学习“写”的过程，不是社会性活动的写作，也不是个体性活动的习作。
第二，作文行进在教与学相对而成的世界里，如何组织和效果怎样评测，也是作文中必须考虑的问题。
第三，学生的体验的确很重要的，它是“写”的源泉。
所以，语文教师必须指导学生从生活中挖掘“写”的素材。但是，作文只是“写”的一种特殊形态，是学习“写”的一种过程，是在课程体系之中完成的。第四，应该承认，根据内容和形式这一对范畴，来判别“写什么”与“怎么写”孰更重要，无可厚非。但是，“内容”与“形式”的具体所指是动态变化的，在这个区域被认作“内容”的东西，换在另个区间就成为“形式”了。语文课程的作文，是教学世界里的“写”活动，“写什么”（表现的内容）是为“怎么写”（表现的形式和技巧）服务的；也就是说，“写什么”反而成为作文凭借的某种手段，“怎么写”转化为作文实际的关注点，成了作文活动的实质内容了，——这与社会性的写作迥然不同。以上就是我今晚的陈述，谢谢各位！