理论探讨

滚动快速作文教学法简介

     黄上庚

江西教育学院马豫星教授2008年曾在全国中文核心期刊《中学语文教学》杂志撰文推介“滚动快速作文”，马教授有过如下的概括——“滚动快速作文是基于学校教育之班级授课制度而采用的新型作文教学法。它将多项作文训练任务一次性分队布置、互错式滚动，通过竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示等形式，以满足学生诸种精神性心理需求（交往需求、尊重需求和自我实现需求）来实现课程资源的共享，来实现班级教学效益的最大化。”

下面分别加以介绍：

１．按语文素养水平重建学习组织

在一个班级中，学生的思维活跃程度、语文基础底蕴、口头表达状况、书写技能水平以及在班级活动中的角色，是不尽相同的。为了将来的作文活动具有竞争性，为了顾及全体学生的全面发展，我们不能只关注少数几个佼佼者，要想办法照顾到全体，要让班级中的每一个成员在自己的“学习网”中都有一个不可或缺的位置。

所以，要重建学习组织。

怎么组建？简单地说，就是分竞赛队和分程度级，让学生在作文课上形成纵列的竞赛队与横排的程度级。各竞赛队，由若干个不同级的队员组成。队与队之间人数相当，语文实力相当。

分队分级，重建学习组织，为今后的课堂活动打下一个总基础。

为什么取名“竞赛队”而不取名“竞赛组”，主要区别于我们习惯上的组别，避免混淆。平时的组别座位经常变动，而滚动快速作文的竞赛要求每个单元的作文每个人都要训练到位，因此要求竞赛团队要固定，一个学期调整一次。程度级的安排要避免对后进生的歧视，顺数第一的程度级安排为A级，倒数第一的程度级安排为B级；顺数第二的程度级安排为C级，倒数第二的程度级安排为D级，依次类推。个体程度级竞赛有利于优生的成长，团体竞赛队有利于后进生的进步。有些老师班级平均分比较高，但苦于优生不突出，开展个体程度级竞赛，用制度保证了优生成绩的提高；有些老师优生比较突出，但苦于平均分不高，开展竞赛队团体竞赛，用制度保证了后进生成绩的提高。

２．按学期写作目标重组训练项目

“滚动快速作文”与传统的作文教学之最大的外在形式的不同，就是一般在学期初公布全学期的作文训练学案，也就是把一个学期的写作训练项目一次性公开，请看表——《人教版七年级上册滚动快速作文学案》。

人教版七年级上册滚动快速作文法学案

这张表信息量比较大，主要包含了一个学期的作文训练次数，各单元训练的话题，每一次作文训练的字数，每一次滚动后各小队要写的单元内容。学生看到这张表格，在头脑中构成了关于一学期作文的整体的感知，他们会随时去关注和定向思维。提前公告训练项目，是滚动快速作文出成效的一个重要条件。

第一次滚动训练时，教材上的6个单元作文分6个队同时写，教师的指导是在6个单元的比较中指导，教师的点评是在学生写作实践的基础上的点评，因而能突出重点，突破难点。教师的每一次滚动点评，实质上是对下一次作文的指导，而且教师的每一次滚动指导，都是螺旋式上升，每次指导都有质的提高，因而，做到了作文指导不重复而且有效，节省了时间。

老师们必然有很多的担心，“阅读教学还没有到那一单元，学生怎么写得出与相应单元相关联的作文来？”“常识性的知识都还没来得及介绍、指导，学生即使写出作文来了，那作文会是什么东东？”……

我们经过认真的研究发现，我国目前学校所使用的语文课本，严格地说是阅读教本，而非严谨意义的语文教科书！为何？因为课本设定的作文任务，与阅读教学的课文一样，也是“按人文生活的面”的线索组织编排的。写作是一项很复杂的智能行为，按生活面来训练写作能力，不符合写作技能训练该有的内在逻辑。就现行的语文教材而言，目前中小学语文教育无法贯彻读写结合原则。

正因为阅读教学并不能有序地支撑相应单元写作任务的技能项目，而学生像看课外读物那样看完语文新课本大致只需要一周以下的时间，所以，当前，完全可以撇开阅读教学进程来进行作文训练。

有老师或许会“悟出”，将来如果有了读写一体的语文教材，那就得按部就班，不能再一次性把一个学期的任务一下布置下去了。对不对？还是不对的。滚动快速作文研究会现有的研究表明，写作技能有自身的一个体系，但这体系，是至少可用文体、表达方式、表现方式等三条线索来建构系统的。换句话说，即使有了标准的语文教材，同样还是可以将一个学期甚至一个学年的写作任务一次性布置下去的。

滚动快速作文教学法把观察生活、反刍经验、修改誊清展出作文放回课外，把作文的过程放回课堂上来，滚动地训练，帮助学生把“学” 和“习”紧密结合起来。随着滚动次数的增多，学生作文将在积累和分享别人的经验的基础上一次好过一次，写作速度一次比一次快。滚动的次数越多，写作经验就越丰富。有了丰富的经验，作文基础差的同学可以借鉴，作文程度好的同学可以创新。通过滚动训练产生“积土成丘”的效应。如此循序渐进，学生的作文水平自然逐步提高。滚动快速作文教学法正是运用滚动的方法增加了课堂的信息量，提高课堂效率，从而收到事半功倍的效果。

３．民主集中制构建课堂竞赛机制

所谓课堂教学中运用竞争机制，即是在课堂教学中运用“竞赛式”的教学方式。教师可以利用中学生追求成功、展示自我的心理，构建一种使学生积极参与活动的课堂机制。在课堂教学中通过各种竞争手段，激励学生积极进取，张扬个性，调动其内在的学习动机，从而使学生学得主动、学得愉快、学得扎实。

滚动快速作文把作文流程中的每一个环节都设计成竞赛式，比赛列纲、比赛铺写、比赛点评、比赛反思，时时存在竞争，处处充满乐趣。每一位同学都在课堂中平等得接受着挑战。

构建课堂竞赛机制就是让学生依据共同制定的规则参与教学管理，是民主教育中法治精神的突出体现。学生作为学习的主人，其主体性不仅仅体现在主动学习和积极思考方面，也体现在参与教学的管理方面。既然尊重学生，而且承认教师的所有工作从根本上说都应服务于学生，那么，学生对教学更应有建议、评价与监督的权利。对真正的民主教育来说，教育者与被教育者的互相监督是理所当然的。

《滚动快速作文竞赛队考评表》怎样操作呢？由值周队长当堂记载，当堂公布。评出火箭队3个，加10分；评出蜗牛队1个，扣2分，并写100字的说明书。

４．配合阅读课的进程科学补充写作技能训练项目

前面说到了我们当前的语文教材的问题。既然现行的教材在单元作文任务中只与人文生活的主题面发生关系，没与一项或单项或综合的写作技能项密切关联，那么就面临一个教材的处理问题。怎么处理？根据语文教育哲学的言语文化本体论，根据鸿蒙教育咨询公司雷芳弘校长关于语文教材处理的建构主义策略，我们一方面是根据相应单元作文任务和相应单元阅读课文里潜在的主要写作技能，每次设定一个写作技能训练项目。另一方面，在充分研究的基础上，根据写作技能的自身的系统性，设计开发了成系列的语段写作任务来做配套。若干的雕虫小技最终聚合成写作智能。