滚动快速作文的魅力何在
（代序言）
王显成
时下，由江西省瑞昌市第五中学黄上庚老师主创的滚动快速作文法，正以迅雷不及掩耳之势凭借网络优势风靡全国。这种作文法之所以一出现就受到广大语文同仁们的重视，无外乎两点原因：一是作文教学一直是制约语文教学的瓶颈问题，也是师生共同头疼的问题，对于作文教学来说语文教师近乎到了无计可施的地步；二是投入与产出比例失调，语文教师在作文方面花了很大力气，准备作文目标、实施作文指导、精心进行评改这一系列的繁琐工作，先后耗去了教师很大一部分精力，但反观其效，学生作文提高幅度甚微，学生对作文索然无味。
滚动快速作文正是突破了困扰作文教学多年来的这些问题，才能倍受广大语文教师的青睐。那么滚动快速作文究竟有什么魅力呢？
工欲善其事，必先利其器。滚动快速作文与以往作文教学的根本不同，就在于它摒弃了过去束缚学生思维的作文本，而为学生提供了一个更为广阔的激发兴趣、规范章法的作文新工具。这个作文新工具使用8开纸四页却涵盖了以下诸多内容：
一是作文提纲部分，它首先要标明作者的班级、姓名、队别、单元内容，然后快速拟写作文提纲：作文题目、文章中心、发展等级、开头、主体、结尾。
二是作文标明题目、作者、队级、写作时间、字数（分别标出100到700不同的字数）、教师浏览批改等级（标明了等级所对应的分数）、指导教师、作文时间。
三是将三个批改点评的同学姓名、评分、点评意见、作文点评反馈、作者反思几个环节设计在一个版面，便于学生浏览学习。
笔者认为这个作文新工具与普通的作文本相比有以下不可替代的妙处。
首先，作文新工具将平时的作文构思过程具体化，让学生将作文的中心、开头、主体、结尾等环节都构思好然后书写在文面上，便于教师的及时指导也便于学生之间的相互借鉴补充，一改过去学生只在大脑中匆匆一想的随意构思，没有可视性，不便教师具体的指导。这样有利于教师和学生随时调整作文的思路，斟酌损益，增删繁简。它还明确了学生每次作文的训练目标也就是作文的发展等级，更有利于有步骤的培养学生作文的综合素养。
还有将学生的作文题目、队级、训练单元、作文的字数、快速作文的时间、教师的浏览等级以及每个等级所对应的分数明确的标示出来，更有利于提高学生完成作文的积极性、竞争性、规范性。
更别具匠心的还有滚动快速作文将繁琐冗杂的作文评改过程简单化、实效化、激情化。过去教师批改作文都是一厢情愿的闭门造车，教师每每被形式、内容都不无相同的作文批改所累，即使能尽教师文采之力，学生也就是一看了之，根本起不到评改的真正效果。作文新工具别出心裁地设计了学生点评环节，分别由三名同学来批改同一篇作文，并给出具体的点评意见，教师针对这三名同学的点评分别给出点评等级，形成了点评与被点评的积极互动的作文评改简单化、实效化、激情化，减轻了教师的批改负担，更加激发了学生们的写作积极性，点燃了学生们的写作激情，开拓了他们的视野、愉悦了他们的身心，使他们在一种轻松、活跃、和谐的氛围内交流感想，畅谈收获。如果我们的语文教师每节作文课都能给学生们提供这样的一种写作氛围，还愁学生们没有写作欲望、没有写作激情、没有写作效果。此外这一环节还设计了作者反思一项，它能使学生看到自己作文中的亮点，激励自己，也能使学生借鉴其他同学作文的优点补充自己的作文，取得它山之石可以攻玉的奇效。这是一个非常绝妙的想法，它可以带动学生不断的学习进步，在广阔的语文海洋中扬帆远航。
其次，它建立了一整套的作文评价和建档分析体系，我在以往的作文教学过程中为了提升学生的自主欣赏评改能力也曾设计过这样的教学流程：学生们完成作文以后，将作文按平行等次分发给学生，同一等次的两个同学进行互批，在学生评改之前老师先将批改的程序和标准公布给学生：１．浏览全篇找出文中的错别字、病句、书写格式等问题；2．理清文章层次、结构等环节；3．纵观文章的思想内容及中心，是否明确。4．老师示范批语模式，学生仿效进行书面批改评价。由于自己所采用的评改方法单一枯燥，刚开始的时候学生们还兴趣盎然，但后来由于是单篇作文循环的缘故，学生们的热情逐渐淡去，随之评改效果也逐渐下降，这与滚动快速作文的书面评价体系的功效相形见绌。滚动快速作文书面评价的特点归纳起来大致有以下几方面特点：
一、提纲挈领、设定训练层次，建立了完整的训练序列。滚动快速作文的基本特点之一就是在每节课的开始都充分地总结一下上节课值得表扬的和需要改进的方面，做到了有的放矢。黄老师为了尽快培养提高学生们的快速构思能力，亲自教授学生拟定作文提纲，教给学生收集材料、布局谋篇、选材组材等作文步骤，具体细致到先写什么后写什么，怎样表达中心，怎样扣题等一系列环节。并且及时指出制定提纲需要注意的几方面问题：
第一，形式可以灵活。总的来说，作文提纲没有固定的格式和统一的要求，项目和详略的程度可依材料的特点、表达的需要和自己的水平而定。一般地讲：初学作文时，作文提纲宜细不宜粗；随着构思、布局水平的不断提高，作文提纲就可以写得简单些。
第二，要认真推敲、修改。列出提纲后，要对整个构思做全面的推敲：选材是否切题？立意是否明确、深刻？对选择的材料还需要进一步做哪些取舍？材料的组织安排是否严密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。自己满意了，才可以动笔行文。
第三，一定要先列提纲后作文。制定作文提纲完全是写给自己看的，是为自己写好这篇文章服务的。它具有很强的实用性。有的同学对列提纲的目的认识不清，认为提纲可有可无，甚至觉得老师要求列提纲是“多事”，于是，为了应付老师，竟然先写作文后“补写”作文提纲。这实在是本末倒置、自欺欺人之举。
第四，务必要养成“不列提纲不作文”的习惯。常见一些同学作文之前不列提纲，见到题目思考片刻便提笔行文，写写想想，想想写写，脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已写了一半又撕掉重写。结果，既浪费了宝贵的时间，又严重影响了作文的质量。这其中的主要缘故就是没有养成认真构思、布局的习惯，尤其没有养成“不列提纲不作文”的习惯。
有了作文提纲，作文写起来就得心应手、游刃有余了，就更容易抓住中心、理清思路、把握结构。作文提纲的运用夯实了滚动快速作文的训练基础。
二、多篇作文多管齐下，一个同学可以在一堂课批改三篇不同文题的作文，详细批改以后并且给出了评改等级，学生再次回味同学给出的评改意见及等级，据此并结合作文实际情况写出自己本次作文的反思，避免了单篇重复操作带来的厌烦感，始终让学生带着新鲜感走进作文课堂，其效果非同凡响。
三、由于多篇作文滚动学生们可以对自己对他人的作文评价有一个逐次提高相互补充借鉴去粗取精的过程，每完成一篇作文就标志着学生们的一次进步过程，通过多篇作文点评反馈作者反思的循环评价，学生们自我评价的水准和层次也在循序渐进的提升。学生的鉴赏能力品评能力得到了长足的提高。
四、课堂评价体系在具体教学实施过程中激发了学生们的主体意识和自我展示的积极性，充分挖掘了学生的内在潜能，调动了同学们参与写作的主动性，变过去的消极寡味为现在的积极有趣，形成了知识能力、语文素养、情感抒发的良性发展。
此外，滚动快速作文还建立了作为建档分析表的积累方式，这更有利于学生的作文原始积累，有利于教师掌控作文教学，有利于学生的自我发展，便于教师达到对学生作文水平了如指掌、游刃有余的境界。进一步培养学生自我成长意识和成就感，滚动快速作文的评价体系和建档分析方式真正做到了激励创作、张扬个性，客观全面的奇效。
前言
黄上庚
很早就开始谋划《滚动快速作文问答》，第一次书写成文字的形式是2006年7月在江西省语文骨干教师培训班讲座后，很多学员希望我把讲座时学员们提出的一些疑难问题的内容整理出来，让更多的学员培训后回家去消化。于是，我将一些常见问题整理成文字，发表在滚动快速作文博客上。之后的外地上课或讲座，我都留20分钟时间让老师“答记者问”，每次提问后，我都作简单的记录，回家打成电子稿发表在博客上，日积月累，到目前为止，《滚动快速作文问答》已达200多个。
作文课堂教学难点是操作问题，《滚动快速作文问答》就是满足老师们的要求，在细节上回答老师们提出的问题。《滚动快速作文问答》一问一答，篇幅短小，针对性强，老师在网上输入问题进行搜索，心中的疑惑就迎刃而解。因此，深受一线老师欢迎，全国很多实验老师的成长都得益于《滚动快速作文问答》。在与实验老师交流中，很多老师希望把滚动快速作文问答整理成书，使之更加系统化，更加具有指导性。
《滚动快速作文问答》按照作文操作流程进行归类整理，共10章，从滚动提速、更新理念、高效工具、及时评比、巧索素材、联想构思、快速铺写、分工点评、反馈提高、交流经验10个方面回答老师们的提问，让读者一目了然。
《滚动快速作文问答》吸收了全国滚动快速作文实验老师的创新成果，在此表示感谢！
2011-7-7
目录
滚动快速作文的魅力何在（代序言）…………１
前言………………………………………………5
第一章 滚动提速 奇思妙想…………………1
第二章 更新理念 与时俱进…………………10
第三章 高效工具 善假于物…………………20
第四章 及时评比 其乐无穷…………………27
第五章 巧索素材 积草屯粮…………………34
第六章 联想构思 提纲挈领…………………40
第七章 快速铺写 一挥而就…………………49
第八章 分工点评 事半功倍…………………56
第九章 反馈提高 深谋远虑…………………64
第十章 交流经验 精益求精…………………72
后记 ………………………………………………82
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