滚动快速作文研讨记录
滚动快速作文研讨安排：
名称： “中国教育学会‘十二五’课题‘滚动快速作文课堂教学实验研究’”课题研讨会。
时间：2013年2月1日晚8:00_10:00（星期五）
地点：QQ群“十二五课题规划群”
主持：王显成 周文梅
整理：张国山 刘 冰
主要内容是：
1、黄老师概括介绍一年来滚动快速作文所取得的成就及将来努力的方向。
2、周文梅老师结合自己的教学实践，谈谈滚动快速作文课堂教学实验研究的心得体会。
3、自由讨论。
王 显 成 老 师
“中国教育学会‘十二五’课题‘滚动快速作文课堂教学实验研究’”课题研讨会现在正式开始，先由黄老师概括介绍一下一年来滚动快速作文所取得的成就及将来努力的方向。为此次研讨会圆满成功本人即兴赋诗一首以此助兴，各位见笑了。
龙腾蛇舞启新篇
鸿蒙教育龙头牵
滚动作文赣为先
教研开题抛块“砖”
乐教悦生美文炫
弘智芬芳劲梅坚
勤耕惠教福连天
草根协力高峰攀
好了，有请黄校长致辞！
江西----黄上庚校长
2012年6月，滚动快速作文被评为江西省优秀课题。7月，“鸿蒙滚动作文”商标注册；9月鸿蒙教育咨询有限公司成立鸿蒙滚动作文事业部；9月，“鸿蒙滚动作文教学法”列入浙江省教育厅小学语文骨干教师专业发展培训课程；10月，滚动作文申报中国教育学会十二五教育科研规划课题立项成功。11月，《鸿蒙滚动作文课题训练专用稿纸》申办专利。2012 11月，滚动快速作文被评为江西省教育科学规划课题优秀成果三等奖。滚动快速作文近期目标：
滚动快速作文的2013年目标是：在全国中小学开展“十百千”工程，打造十所示范基地校，培育一百个精品子课题，实现有奖征文一千篇。
滚动快速作文的远景：
浙江省杭州鸿蒙教育咨询有限公司雷芳弘在中国教育学会十二五教育科研规划《滚动快速作文课堂教学实验研究》课题开题会上提出的远景规划是：中国教育学会规划课题《滚动快速作文课堂教学实验研究》的正式开题，是一件旨在创新作文教学文化的大事，是一桩能提升众多语文教育工作者的人生境界的盛事，是一件能提高参与\课题研究的团体的声望与个人的能力的乐事，是一件一定能促进作文教学文化创新的好事,是一件兴国安邦的促进稳定发展的大事，鸿蒙教育咨询有限公司欣逢此间盛事，愿意与各位同仁、各参与单位、各相关管理与支持单位一道，齐心协力，团结一致，精诚合作！
我们在做滚动作文，但是不是做作文而做作文，是在是在为老师们、学生们开辟一条光明的、灿烂的语文课堂的康庄大路。让我们合力促成滚动快速作文教学组织法的早日发扬光大！登堂入室！为祖国的传统文化的传承、社会的安康稳定、精神文明的建设、人民的幸福生活、吹一把东风！
江西教育学院马豫星教授2008年曾在全国中文核心期刊《中学语文教学》杂志撰文推介“滚动快速作文”，马教授有过如下概括——“滚动快速作文是基于学校教育之班级授课制度而采用的新型作文教学法。它将多项作文训练任务一次性分队布置、互错式滚动，通过竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示等形式，以满足学生诸种精神性心理需求（交往需求、尊重需求和自我实现需求）来实现课程资源的共享，来实现班级教学效益的最大化”。
1.“鸿蒙滚动快速作文”的教学程序
（1）按语文素养水平重建学习组织
在一个班级中，学生的思维活跃程度、语文基础底蕴、口头表达状况、书写技能水平以及在班级活动中的角色，是不尽相同的。为了将来的作文活动具有竞争性，为了顾及全体学生的全面发展，我们不能只关注少数几个佼佼者，要想办法照顾到全体，要让班级中的每一个成员都有自己在“学习网”中有一个不可或缺的位置。所以，要重建学习组织。
怎么组建？简单地说，就是分竞赛队和分程度级，让学生在作文课上形成纵列的竞赛队与横排的程度级。各竞赛队，由若干个不同级的队员组成。队与队之间人数相当，语文实力相当。
分队分级，重建学习组织，为今后的课堂活动打下一个总基础。
为什么取名“竞赛队”而不取名“竞赛组”，主要区别于我们习惯上的组别，避免混淆。平时的组别座位经常变动，而滚动快速作文的竞赛要求每个单元的作文每个人都要训练到位，因此要求竞赛团队要固定，一个学期调整一次。程度级的安排要避免对后进生的歧视，顺数第一的程度级安排为A级，倒数第一的程度级安排为B级；顺数第二的程度级安排为C级，倒数第二的程度级安排为D级，依次类推。个体程度级竞赛有利于优生的成长，团体竞赛队有利于后进生的进步。有些老师班级平均分比较高，但苦于优生不突出，开展个体程度级竞赛，用制度保证了优生成绩的提高；有些老师优生比较突出，但苦于平均分不高，开展竞赛队团体竞赛，用制度保证了后进生成绩的提高。
（2）按学期写作目标重组训练项目
“鸿蒙滚动快速作文”与传统的作文教学之最大的外在形式的不同，就是一般在学期初公布全学期的作文训练学案，也就是把一个学期的写作训练项目一次性公开。
第一次滚动训练时，教材上的8个单元作文分8个队同时写，教师的指导是在8个单元的比较中指导，教师的点评是在学生写作实践的基础上的点评，因而能突出重点，突破难点。教师的每一次滚动点评，实质上是对下一次作文的指导，而且教师的每一次滚动指导，都是螺旋式上升，每次指导都有质的提高，因而，做到了作文指导不重复而且有效，节省了时间。
老师们必然有很多的担心，“阅读教学还没有到那一单元，学生怎么写得出与相应单元相关联的作文来？”“常识性的知识都还没来得及介绍、指导，学生即使写出作文来了，那作文会是什么东东？”……
我们经过认真的研究发现，我国目前学校所使用的语文课本，严格地说是阅读教本，而非严谨意义的语文教科书！为何？因为课本设定的作文任务，与阅读教学的课文一样，也是“按人文生活的面”的线索组织编排的。写作是一项很复杂的智能行为，按生活面来训练写作能力，不符合写作技能训练该有的内在逻辑。就现行的语文教材而言，目前中小学语文教育无法贯彻读写结合原则。
民主集中制构建课堂竞赛机制。
所谓课堂教学中运用竞争机制，即是在课堂教学中运用“竞赛式”的教学方式。教师可以利用中学生追求成功、展示自我的心理，构建一种使学生积极参与活动的课堂机制。在课堂教学中通过各种竞争手段，激励学生积极进取，张扬个性，调动其内在的学习动机，从而使学生学得主动、学得愉快、学得扎实。
鸿蒙滚动快速作文把作文流程中的每一个环节都设计成竞赛式，比赛列纲、比赛铺写、比赛点评、比赛反思，时时存在竞争，处处充满乐趣。每一位同学都在课堂中平等得接受着挑战。
配合阅读课的进程科学补充写作技能训练项目。
前面说到了我们当前的语文教材的问题。既然现行的教材在单元作文任务中只与人文生活的主题面发生关系，没与一项或单项或综合的写作技能项密切关联，那么就面临一个教材的处理问题。怎么处理？根据语文教育哲学的言语文化本体论，根据鸿蒙教育咨询公司雷芳弘校长关于语文教材处理的建构主义策略，我们一方面是根据相应单元作文任务和相应单元阅读课文里潜在的主要写作技能，每次设定一个写作技能训练项目。另一方面，在充分研究的基础上，根据写作技能的自身的系统性，设计开发了成系列的语段写作任务来做配套。若干的雕虫小技最终聚合成写作智能。
内蒙古-王显成
滚动作文精妙之处在于“动”，滚动作文已经获得了“鸿蒙滚动作文”的注册商标，并获得了作文新工具的使用专利，且刚刚获准成为中国教育学会十二五教育科研规划课题，全国上下已经有二十几个省区市成立了滚动作文网络研究群，并有李铎辉老师、桂金娇老师、周文梅老师、王显成老师、韩从文老师相继出版了滚动作文的专著，相信我们的鸿蒙滚动作文事业在大家的“滚动”下，“滚”出实效，“滚”精彩，“滚”尽天下。
下面由周文梅老师结合自己的教学实际谈谈实施滚动作文教学的心得体会和收获。
甘肃 周文梅
谢谢，群里的老师们，晚上好：实践滚动快速作文以来，我努力让自己成为一个收获者、创造者、传播者。老师们，我们的课堂我们做主，我们的课堂也会生根、发芽、开花、结果。这就是我们的目标。下面将我的所得与各位进行分享。实践滚动快速作文以来，我努力让自己成为一个收获者、创造者、传播者。老师们，我们的课堂我们做主，我们的课堂也会生根、发芽、开花、结果。这就是我们的目标。下面将我的所得与各位进行分享。
一、我的收获
1.立足课堂，学生受益
自从我实践滚动快速作文以来，我的学生的作文水平有了明显进步，在“第八届小超人全国中小学生作文书画摄影大赛”中有三名学生获奖，这学期有6名学生作文已被“甘肃教育新闻网”录用，简振华的作文《我总也忘不了那句话》被“小荷作文网”采用在“中小学作文精选”中。还有一学生的作文被选在“中小学生语文素养大赛”中，在学校日记评比中我们明显看到我的学生对滚动快速作文的喜爱，对滚动快速作文教学方法的佩服，字字句句体现出来的是孩子们对作文课堂的喜爱。我给学生创造各种参赛机会，两年来，已有二十几个学生获奖。
2.网络传情，一起前行
这学期来我被“滚动快速作文成果推介”群，“中国绿色生态语文总部”群、“鲲鹏小语工作室”（这些群主要是全国各地专家和一线老师自愿组成的教研研讨群）邀请进行滚动快速作文讲座。我在那里将自己的成果与全国各地来时分享。我的讲座得到了大家的好评，也深得老师喜爱。我的教研成果在网络中传开，引起了“中国作家协会文教中心创作员”“甘肃省作家协会会员”“西部发展报特邀记者”孙英钧老师的关注，孙老师在11月18号《白银日报》教育专栏中报道了我创作《小学滚动快速作文学案》的有关事迹。我的《小学滚动快速作文学案》已被北京、上海、重庆、天津、浙江、江苏、江西、湖南、湖北、内蒙古、黑龙江、重庆、贵州、广东、广西、河北、甘肃等地老师参考使用，我的成果得到了专家和老师的认可。我的贡献给滚动快速作文起到了关键性的推动作用，鸿蒙滚动作文团队在“中国教育学会十二五教育科研课题中特意邀请我参加《滚动快速作文课堂教学实验研究》课题研究。11月底平川区大水头学校杜校长在看到《白银日报》报道后，邀请我去进行讲座并上示范课。有关剪辑讲完后我会上传到群共享里
群共享上传部分活动剪辑
1.参与“中国教育学会‘十二五’课题‘滚动快速作文课堂教学实验研究’”课题论证会。
2.课题组小组会
3.本校活动
4.平川活动
是这些内容。
下面我主要借杂家之言来谈滚动快速作文。
二、家长、学生、老师、群友对滚动快速作文的认识。
（一）家长话滚动快速作文
家长1：董老是一位退休老教师，他为我拍了一节作文语段课。在拍完作文课后无限感慨：周老师，你的课堂很新颖，也很活跃，这样的课堂很真实。我们那时候（董老将近70岁了，但很精神）写作文哪有课外书可看，都是老师写范文，然后我们再写。现在的孩子真的很幸福，资料多，随时有书看，写的作文也好，说得更好，还有你训练得更好，我们的孩子能遇上你是他的福气。董老真是过奖了，学生之所以能适应我的课堂，主要是有《小学滚动快速作文学案》的引导，他们可以提前预习。另外书中也有写作指导，只要学生在课堂中用心，就能写出好文章。董虹老师也说，你的学生点评的很好，我的学生还不会点评呢。这都没关系，当学生训练两三次后，他就知道怎样去点评了。
家长2：张茹的爸爸、妈妈 ……至于滚动快速作文课的开展，我感到孩子对学习产生的兴趣不是一般的浓厚。我们总是在家絮叨，抓教育从培养孩子的学习兴趣入手，是需要尽心尽力的，可见老师的付出是非同一般的。
（二）学生话滚动快速作文
学1（王静）：自从我到了五（4）班之后，我感觉我像换了一个人似的。您说要写滚动快速作文，当时我还不知道什么是滚动快速作文，最后经过同学给我解释后我才有些明白。记得那时我对写作文就没有一点信心，一写作文就发愁。在上了第一节滚动作文课之后，我就被这样新颖的课堂锁吸引，之后我深深感到了滚动快速作文对我们写作有很大帮助。在以后的写作中，我就在老师的指导下开始了新型作文的训练。谁知，这样的课堂不但让我变得胆子变大了，就连口才也越来越好了。说实话，原来我不喜欢写作文，可是到了你们班，我不但喜欢写作文了，而且还越写越好，好几次都被选为优秀作者。老师在这里我衷心的想对您说：“谢谢！您为我们创造了这么好的机会，使我们对作文产生了浓厚的兴趣，滚动快速作文真是我们的好帮手。老师,再次感谢您给我们创造了这么好的写作氛围。
学2（周海云）：同学们，从走进校门的第一天起，一直到现在，上过的课不计其数！有内容丰富的语文课，趣味横生的数学课，充满智慧的科学课……哪一节课最令你难忘呢？但令我最难忘的是滚动快速作文课。每次想起作文课我都会激动不已，它让我们懂得了竞争，也让我们明白了团结就是力量！
（三）老师话滚动快速作文 续雪梅：“滚动快速作文”的理念，经过周老师的创新得以发扬广大，特别对我们学校的作文教学来说注入了新鲜的血液。周老师的两次滚动作文示范课，使我受益匪浅。我会将我学到的有关滚动作文理念运用到课堂教学中。
刘晓娜：周老师以全新的理念，给我们带来了一堂精彩的作文课，课中学生的资料搜集、习作设计构思、具体习作、自评、互评、展示，每一个环节都充满了挑战，学生乐学，教师轻松！
李晋娥：周老师的滚动快速作文有节奏有规律，提示学生怎样表达，怎样过构思，怎样点评……，老师的引导全部用大屏幕投影出来，能让学生随时解决自己遇到的难题，成果即优点。这节课中，老师虽没有许多华丽的词糙，但学生的写作时时有精彩，段段有文采，句句都体现着作文教学的成功。
王玮丽：周老师的作文课以全新对形式降低了作文课的难度，老师教得轻松，学生学得愉快，使我受益匪浅。
沈玉慧：周文梅老师的作文课比较独特，能让学生易理解，浅显明了，老师能有的放矢，让学生有素材可找，有材料可写，课堂扎实有效，值得我们学习。
（四）群友聊滚动快速作文
1.你在言意，借我传情
九江鸿蒙教育托教辅导班 朱美娴
从鸿蒙滚动快速作文创始人黄上庚先生手中拿到周文梅老师主编的《小学滚动快速作文学案》已经将近一个月了，带着崇敬的心细细研读了五遍以上，有一种冲动，想把自己的感受诉诸于笔端。但其中出了点意外，家里两台电脑都罢工了，于是用手往本子上写，我居然觉得下笔很沉重，生怕这些字不能表达我的情感之一二。
我跟鸿蒙滚动快速作文早就结下了不解之缘，早在2009年甚至更早的时候黄上庚先生就是我的网友，没事的时候我也曾溜达进他的空间看看关于滚动快速作文的文章，但在我，当时孩子小，我又只是个偶尔爱用文字发发小女人牢骚的家庭主妇，并没有想到要加入滚动快速作文这个大家庭。再后来，孩子开始学写作文，遇到了困难，我才想到抱抱滚动快速作文这个佛脚来提升自己俩孩子的作文成绩，孩子的进步也让我窃喜过，我曾经跟黄上庚先生提过滚动快速作文对于家长也是一种可以复制的行之有效的作文教学法。他当时鼓励我编写一本给家长看的滚动快速作文学案出来。我却懒，总是用这样或者那样的理由把自己搪塞过去了。所以，当我看到周文梅老师在《成就老师一生的滚动快速作文》中写到“不知不觉接触滚动快速作文半年有余”时，我就汗颜了！注意看了一下写作日期，2011年6月17日，那个时候周老师接触鸿蒙滚动快速作文才半年有余，半年之后的2012年2月份，我就取得了教学上的巨大成就并出版了《小学快速滚动作文教案》和《小学快速滚动作文学案》！这又是一位把教学当作享受生命的好老师，是又一位在自己工作岗位上勇攀高峰的精英！我的心弦都为我颤抖了！
更让我感动的是，周老师不但在书中详细讲解了滚动快速作文训练方法，诸如怎样列作文提纲，作文的开头和结尾怎么写，文章的发展等级如何预设，如何分工写评语，作文之后反思的好处，标点符号的位置，作文新工具的作用，还针对文章体裁的不同一一编写了学案；非但如此，最细心最人性化的是，针对国内小学教材的不同，编写了北师大版，人教版和苏教版的三到六年级学案，让国内所有的小学师生受益。
一遍，两遍，三遍，四遍，……，读，读，读，读到后来，我觉得我看的不仅仅是小学滚动快速作文学案，而是在看一本关于文字的《无间道》！什么样的文章是好文章？当然是读者爱看的文章才是好文章！什么样的文章读者才爱看？当然是迎合读者品味的文章！怎样才能在最短的时间内写出好文章在最短的时间内拽住读者的心？当然得学会滚动快速作文法！周老师在书中教人谋篇布局，教人写景写人写物写想象，教人怎么设计悬念，引起读者兴趣。在我看来，所谓的文章悬念，就是埋个伏笔，文章一开始就要先迷惑读者，放个烟雾弹，让读者心里充满疑惑而忍不住往后面看，这样你的文章开头就很成功了；在文章的中间，我们可以过一下无间道的瘾，一会儿当卧底，给读者铺垫谜题；一会儿当侦探，帮读者撩开面纱看清楚，但永远不要一次性说完，那后面就没有跌宕起伏的情节发展了。结尾呢，得对文章有个总体的把握和总结，不画蛇添足，起到画龙点睛的作用。我们每次写文章都是和读者的一次智力较量，一次侦察和反侦察的特别行动，看看这场斗智斗勇的过程中谁更聪明。写文章写得好，你就赢了，读者会把你的文章爱不释手的一口气读下去。你没把握好，不好意思，你的文章读者读起来味同嚼蜡，等于废纸一张。那如何才能在这次较量中获胜呢？我想，鸿蒙滚动快速作文可以让你完美获胜，你想，鸿蒙滚动快速作文课每次布置作文题，不就等于在全班开展了一次文字赛车比赛？无论你是宝马，是劳斯莱斯，是奥迪，还是比亚迪，你明了了文章的中心和内容，就等于你牢牢把握住了方向盘；你内心构思好了文章的框架，不偏题，就等于车有了好的导航仪，才能对车道了然入胸；至于怎样才能做到胸中有丘壑，那自然是需要多读书，不只是读课本，也要读课外你自己感兴趣的书，这些知识，这些日积月累的好词好句就是你赛车的机油；想写得更出色，就要多写，把自己的真实感受都写出来，写多了，就不怵了，文字的驾驭能力就会越来越强，这就是赛车之前必须会开车，还必须车技很好，这样才能提速快，也就是谁能在最短的时间能能抓住读者的心，谁就在这场文字的赛车比赛中获胜了。《小学滚动快速作文学案》告诉你怎么牢牢把握文章的方向盘，构思文章的框架，会引导你如何驾驭文字，让你学会怎么开好文章这部赛车，最后让你文字的赛车以光速前进！周老师用滚动快速作文法让学生们超额完成了写作任务就是最好的说明。
坏了，一直在说《小学滚动快速作文学案》教人文字无间道，要用“伏笔”，那周老师书中所言的意思清楚明了，借我传情这么久，也不知道读者诸君会不会被我弄迷糊了？那我“伏笔”到此，再去书中研究研究啊。
FONT face=宋体>这是朱老师的征文。
2.略谈滚动快速作文教学法
河南省卫辉市上乐村镇一中 韩丛文
滚动快速作文是江西瑞昌五中黄上庚老师首创的作文教学法，在全国二十多个省市实验，取得了良好效果，受到了广大师生的欢迎。学习这种教学法，有利于改变作文教学低效的现状。
具体做法是：
第一步：经综合测试，根据学生作文水平，从高到低把全班学生分成6队。分成6队有利于根据6个单元进行滚动。教师要根据每单元的写作要求，选择合适的范文，供学生写作时参考。一般每个单元准备2-3篇范文。设计滚动快速作文学案，装订成册，印发给学生，使学生从开学就整体了解各个单元的作文学习目标，课外主动搜集各个单元的素材。
第二步：放课件，明要求，积素材。利用多媒体把一个学期的综合性学习的课件放给学生看，让学生熟悉整个学期的综合性学习要求。
第三步：指导训练课：教师讲解各单元要求，指导学生列提纲，每个单元推荐一位同学在黑板上列提纲；师生点评演板的提纲，肯定优点，纠正不足。学生快速作文。
第四步：讲评批改课：课后教师快速浏览批改作文，给学生评出甲乙丙三个等级。教师每个单元详批详改2篇，课堂上每个单元选一篇好的作文朗读并讲评。前后4人自然学习小组为单位批改作文。作者对作文点评评出甲忆丙三等，评完后作者写60字的反思。
第五步：点评朗读课。表扬优秀点评学生、学生朗读作文点评、师生给演板的同学评分。
这是课堂操作步骤。
怎样滚动？第一次作文，第一队训练写第一单元，第二队训练第二单元……第六队训练第6单元。第二次作文，第1队训练第二单元，第2队训练第三单元……第6队训练第一单元。
这种作文教学法的好处：
1.紧扣教材，保证了训练的科学有序，矫正平时作文教学纷乱无序的弊端。同时也培养了学生认真阅读教材的习惯，学会从课本中“淘米”。
2.能激发学生的作文兴趣。本作文法根据班级授课制的教学组织形式特点，利用可开展竞赛活动的优势，通过竞争使学生多层次需求得到满足来激发学生的作文兴趣，其中包括交往需求、尊重需求和自我实现需求的满足。
3.批改形式创新。学生自评自改，不仅提高了批改的效率，及时反馈给学生，而且强化了学生的读者意识。作文好不好，不是老师说了算，而是同伴说了算。
4.目标明确，反馈及时，极大地调动了不同层次学生作文的积极性，有效地提高了课堂时间的利用率，充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的思想。
5.减轻教师批改作文负担，打造作文高效课堂。让学生学会自评自改，把老师从作文评改中解放出来，既是新课标的要求，也是学生们健康成长的需要。自然也是一线语文教师的迫切愿望。 2012-6-16
这是韩老师真征文/SPAN>
3.致滚动快速作文之作文新工具
江西省都昌县任远中学 李伟民
（1）
你是熠熠闪亮的宝石
精美的纹理 靓丽的铺排
闪烁着思想的火花与智慧的光芒
你是岁月里横空出世的彩蝶
曼妙的倩影 飘逸的风采
飞舞出一派旖旎的春光
你是美轮美奂的艺术品
精巧的构思 婉约的神韵
让我的思绪翩跹飞扬
你还是无坚不摧的核武器
锐利的锋芒 强大的能量
把神奇的力量悄悄蕴藏
（2）
当我走进你的天地
就像走进一座梦幻般的殿堂
这里有病句类型的介绍
这里有写作手法的导航
字数提醒 作文点评
点评反馈 作者反思
教师简评 快速提纲
这些凝聚着心血与智慧的设计啊
是一首首诗篇
是一幅幅画卷
是一道道景观
我是不称职的导游
这里还有太多太多的诗篇
我没能一一向您吟唱
（3）
多少人在作文教学的古老的路上
艰难地跋涉 感到焦虑而彷徨
这座神奇的殿堂啊
扫除了那条路上搁脚的沙砾
熨平了岁月遗留的创伤
来吧亲爱的朋友 请选择它吧
它会给您的思想注入甘甜的清泉
它会给您的课堂插上腾飞的翅膀
它会满足您关于作文教学的渴望
它会点燃您斑斓的梦想
我坚信 只要梦想打开
您就能拥抱精彩与辉煌
我要用这个冬天里飘飞的美丽的雪花
写下：请相信吧，它具有神奇的力量！
（4）
亲爱的朋友
当您走进了这座瑰丽的殿堂
灿烂的鲜花就常开在您的心怀
阴霾雾霭的天空会渐渐清爽
从此您就不再感到困惑与迷茫
生命将开启一扇玲珑而美丽的窗
开始展翅飞翔吧
窗外有广阔的天地
有扑鼻的芬芳
任您惬意地沐浴 快乐地徜徉
趁着这美好的时光
我们一起
点亮作文教学的高效课堂!
FONT face=宋体>李老师的征文。
（四） 滚动快速作文 让师生不再头疼
湖南省张家界市桑植县四方溪小学 杨兴旺
作文教学是令许多老师伤脑筋的一件事，尤其是像我这样长期扎根在边远山区的一线农村教师。作文课作上，伤心总是难免的。因为农村的孩子阅读量小，没有丰富的语言积累，平时与人交流少，没有什么生活的积淀，这就给习作带来了一定的困难。因此作文课上，学生不知如何写，老师不知如何教，结果是学生头疼，老师也头疼。每次作文课上，能完成写作目标的微乎其微，大部分学生都只能咬着笔杆等着下课。即使能勉强写完的，质量也好不到哪儿去，踏破铁鞋也很难找出几个精彩的片段。时间一长，师生都有点谈作文课而色变的感觉。学生谈作文课而色变是害怕写，老师谈作文课而色变是怕改。
具体做法是：
第一步：经综合测试，根据学生作文水平，从高到低把全班学生分成6队。分成6队有利于根据6个单元进行滚动。教师要根据每单元的写作要求，选择合适的范文，供学生写作时参考。一般每个单元准备2-3篇范文。设计滚动快速作文学案，装订成册，印发给学生，使学生从开学就整体了解各个单元的作文学习目标，课外主动搜集各个单元的素材。
第二步：放课件，明要求，积素材。利用多媒体把一个学期的综合性学习的课件放给学生看，让学生熟悉整个学期的综合性学习要求。
第三步：指导训练课：教师讲解各单元要求，指导学生列提纲，每个单元推荐一位同学在黑板上列提纲；师生点评演板的提纲，肯定优点，纠正不足。学生快速作文。
第四步：讲评批改课：课后教师快速浏览批改作文，给学生评出甲乙丙三个等级。教师每个单元详批详改2篇，课堂上每个单元选一篇好的作文朗读并讲评。前后4人自然学习小组为单位批改作文。作者对作文点评评出甲忆丙三等，评完后作者写60字的反思。
第五步：点评朗读课。表扬优秀点评学生、学生朗读作文点评、师生给演板的同学评分。
这是课堂操作步骤。
怎样滚动？第一次作文，第一队训练写第一单元，第二队训练第二单元……第六队训练第6单元。第二次作文，第1队训练第二单元，第2队训练第三单元……第6队训练第一单元。
这种作文教学法的好处：
1.紧扣教材，保证了训练的科学有序，矫正平时作文教学纷乱无序的弊端。同时也培养了学生认真阅读教材的习惯，学会从课本中“淘米”。
2.能激发学生的作文兴趣。本作文法根据班级授课制的教学组织形式特点，利用可开展竞赛活动的优势，通过竞争使学生多层次需求得到满足来激发学生的作文兴趣，其中包括交往需求、尊重需求和自我实现需求的满足。
3.批改形式创新。学生自评自改，不仅提高了批改的效率，及时反馈给学生，而且强化了学生的读者意识。作文好不好，不是老师说了算，而是同伴说了算。
4.目标明确，反馈及时，极大地调动了不同层次学生作文的积极性，有效地提高了课堂时间的利用率，充分体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的思想。
5.减轻教师批改作文负担，打造作文高效课堂。让学生学会自评自改，把老师从作文评改中解放出来，既是新课标的要求，也是学生们健康成长的需要。自然也是一线语文教师的迫切愿望。
本学期用了“滚动快速作文”教学方法后，我和学生变了。作文课上，我和学生都不感到头疼了。学生有东西可写了，愿意写了。实施两个多月以来，学生的写作能力有了很大的提升。具体表现在：写作时间短了，篇幅长了，内容充实了，格式正确了，行文流畅了，错别字也少了。
本来，我只想在自己班上尝试一下，没想到这一试竟然得到了教育局有关领导的高度评价和充分肯定。并说：“就这样搞，用不着实验！这个做法值得推广！”没想到误打误撞竟然还找到了方向。心里盘算着等到了下学期，就放开手脚搞出点名堂来——自己班上有了一定进展再让其他班也跟着一起搞。等学校有了一定氛围，再慢慢向其它学校辐射。令我万万没想到的是1月3号晚上，田校长突然找我谈话，要我在一周之内写出“滚动快速作文”在我班实施的经验总结材料，并说要交给县教研室。我刚在班上尝试，时间很短，路都没走通，哪里有什么经验？不过回头一想，没有经验，收获总是有的，总结一下也好，对后段时间的工作也许有一定的帮助吧。下面记一点流水账权当总结吧。
一、什么是“滚动快速作文”
江西教育学院的马豫星教授是这样定义滚动快速作文的：“滚动快速作文，是基于教育之班级授课制度而采用的新型作文教学法。它将多项作文训练任务一次性分队布置，互错式滚动。通过竞赛式列刚、竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示等形式，依照学生各项心理特点来实现课程资源的共享，以实现班级教学资源的最大化。”黄上庚老师则总结了滚动快速作文的特点，他说：“滚动快速作文破解了作文教学的四大难题：通过滚动快速作文破解了作文难快速的问题；通过作文新工具破解了作文难批改的问题；通过滚动快速语段破解了课堂展示的问题；通过滚动快速考评破解了作文难检查的问题。”用周文梅老师话说就是：“滚动快速作文是一种老师再也不为批改作文发愁的全新的作文训练法，让我们的老师真正得到了解放。”
二、我是如何与“滚动快速作文”结缘的。
与滚动快速作文结缘纯属偶然。2012年9月24日 至28日，我在桑植一中接受“高效课堂改革”培训时，挥公中学的张海晨校长在讲座完之后，公布了一个“高效课改”群，回校后我加入了该群。不久群里有个黑龙江的王首鹏老师，要请我加入他创建的“鲲鹏小语”超级群。进群后我发现，这个群里的大多数老师都是早已功成名就的，有的是全国的特级教师，有的是专家，有的是编辑。这个群里每周星期天和星期一晚上七点半都有活动，活动形式是群主邀请专家、教授、编辑、知名教师进行讲座，群成员一起互动。有一次群里探讨的话题是：如何评价学生的习作（大概意思如此），主讲的是甘肃的周文梅老师。文梅老师介绍了她的做法，我很受启发，于是就和她私聊，她把博客地址发给了我，并向我推荐了《小学滚动快速作文学案》这本书。浏览了文梅老师的空间，拜读了她的博客，我的心久久不能平静，立刻产生了要在我班进行滚动快速作文尝试的冲动。在这种冲动的强烈驱使下，我要求文梅老师给我寄来了《小学滚动快速作文学案》。就这样，我便与“滚动快速作文”结下了不解之缘。
三、我是如何操作的
收到文梅老师寄来的书，我如获珍宝。第二天，我就迫不及待地在班上进行尝试。由于操之过急，结果搞得一团糟，第一次尝试就以失败而告终。但我没有因此而灰心，而是关起门后进行反思。心里一遍又一遍问自己，问题到底出在哪里呢？是学生太笨根本不适合这种方式，还是另有原因呢？带着诸多的疑惑开始钻研学案，并再次走进文梅老师的空间和博客，尽可能找到其精髓和要诀。晚上我又在QQ上和文梅老师交流，告诉她我的问题和困惑。文梅老师鼓励我要坚定信心不要放弃，并把她的“作文教学新工具”发给了我。经过了一个星期的学习钻研和调整，当我带着“作文教学新工具”再次走进我班的作文课堂，当时课堂发生的一切就连我自己也难以置信。平时，学生两节课的时间也很难写出像模像样的作文，利用新工具后，多数同学都能在规定的时间内，写出篇幅较长、质量较高的作文。在我的引导下，学生按新工具上的要求，从编写提纲到正式行文，再到点评反思，都做到了快速高效。尤其值得一提的是，我被彻底解放出来了，再也不用为作文的点评而发愁了。因为作文教学新工具里把我担心的因素都考虑到了。每位作者的习作都有三个学生进行点评，分别是“点评一”“点评二”“点评三”，每个点评者所点评的内容都是不一样的，点评层次由低到高，不是在同一水平线上进行，作者看完点评后再写出反思。
由于我班学生少，只有16个，分成4个组，在滚动快速作文时，无法像人多的班级那样8个单元同时滚动。文梅老师建议我分成两组，每次滚动两个单元。按照文梅老师的方法训练了一段时间，发现学生的作文一天比一天进步，以前的焦虑与困惑一下子就没有了。就在我第一阶段的训练计划还没有完全落实，没来得及总结的时候，教育局领导来到了我们学校，进行一年一度的年终目标管理检查。负责检查大量读写和教研工作的教研室领导黄廷建主任，在检查中发现了我们班的滚动快速作文。他当即就进行了充分肯定和很高的评价。使得曾一度迷惘的我好像看到了希望。其实在黄主任看到的时候，我还做得很不到位，毕竟是自己一个人边摸索边前进，身边没有可供借鉴的例子，出现这样或那样的问题在所难免。可在我的计划实施之初，就得到了上级主管领导的肯定和认可，这使我信心大增。以前的担心、犹豫、茫然通通一扫而光。
一般来说，一所学校在年终目标管理检查过后，大部分老师都会放松一下，毕竟忙碌了整整一年了，按理说也应该停下来歇歇了。可是我不能停，更不能歇。因为我只要一停，就会迷失方向，只要一歇，又会找不到感觉。没了方向，没了感觉，前段时间所有的努力和付出都将会付诸东流。俗话说，打铁要趁热。教育局领导一走，我就连夜草拟了后段时间的训练计划。这段时间，我一直是按照计划一个序列一个序列进行训练，一个版块一个版块进行落实。四、最初的想法和今后的打算
说心里话，当初搞“滚动快速作文”时，也只是抱着试一试的想法，购买《小学滚动快速作文学案》时，内心也没有太多期待。可当我的双手真真切切的捧着《小学滚动快速作文学案》之后，我的心态和感觉完全变了，我被这本书深深地吸引了、震撼了。那一刻，我觉得自己就是一个井底之蛙，该到跳出井口看看的时候了。带着这种冲动，带着这种渴望，带着这种热情，带着前所未有的责任和使命，我真正投入到了作文课堂教学改革的洪流中。
开始在班里尝试的时候，我想，通过一学期的训练，把基本模式走会，下学期再想办法向其他班级推广，然后向片区的其他学校辐射。现在看来这个计划需要调整了。因为我们学校四年级已经紧跟我的脚步上路了，因为校长已经做出批示了，因为教育局的主管领导已经认同此事了。那么干脆就在本学期让滚动快速作文在我校来个全面推广，下学期开学不久就向片区辐射，争取短时间内在全县全面开花。
这应该不是我个人的一厢情愿！我想，这一天迟早会来的。至于何时到来，则取决于我自身的努力和领导的重视。上路了我就不打算回头！为了这一天的到来，我在艰难地行走！也会执着地走下去！
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这篇文章随后发表在《张家界日报》上。
三、我的滚动作文课及感受
1.我的单元滚动快速作文课
我是两年前接触到滚动快速作文的，在网络研修中认识了自称为真语文的陈金海老师，他的引荐让我认识了鸿蒙滚动快速作文创始人黄上庚老师。在黄老师的指导和鼓励下，我按捺不住对新型作文教学法的渴望，毅然走进了滚动快速作文的行列。其实，那时我只是觉得批改作文很累，尤其面对六七十人那厚厚的一摞作文本，想减轻自己批阅作文的负担。想想需要一周时间批阅的作文两节课就能解决，何乐而不为呢？尝试了几次，我感觉学生有兴趣，老师轻松，就舍不得放弃。2011年的第一学期，我把滚动快速作文教学真正落实在了课堂上，我发现学生很喜欢这种作文教学模式。同学们在日记中无不记载着自己每次作文后的喜悦与收获，每次看完，我都很欣慰和激动。
我的教学流程是这样的：把全班学生分成8个队，每队一次写一个单元的话题。每次作文就把审题、列纲、铺写、点评、反思等环节全部设计在课堂上用两节课完成。
：“竞赛队建设——明确任务——拟写提纲——快速作文”；前三个环节15分钟，后一个环节25分钟。
第二课时四环节：“选读优秀习作——点评反思——学生展示——课堂小结”。时间分配为：前两个环节为15分钟，点评、反思展示20分钟，课堂小结5分钟。
由于时间关系，我在这里只简单地说一下流程就行。
1．组建竞赛队
把全班学生按照学习综合能力均衡后分成8个竞赛队，这样便于作文时平等竞赛。建议每个竞赛队给自己起一个有意义的队名。还可以有自己的口号，这个环节的设立是把竞赛队成员凝聚在一起，体现团体的力量。。
2．明确任务
英雄不打无准备之仗，学生在写作前要明确自己这次应该写哪个单元，这个单元的主题要怎样写。也就是要明确写作导航的内容。由于有竞争，所以每个队长都会对本队这次的任务做提前准备。要求每一队长都要流利、准确的叙述本队这次的写作任务，声音宏亮、叙述完整的要给竞赛队加分。这不但增加了各队之间的竞争，也无形中提示学生提前作文准备的信息。
3．自拟提纲
为什么设计这个环节呢？
在安排文章的结构时，同学们经常会犯两种错误：一是没有清晰的结构。主要原因是在动笔前没有清晰的思路，由于思路不清晰，就造成结构不清。二是结构的错杂。大家都知道，一篇文章，从整体上看一般都运用一种结构，这样结构才清晰，我们有些学生在动笔时到底采用什么结构心里没底，所以，写着写着，结构又变了，使读者看不出是使用什么结构。要克服这两种毛病有一个很好的做法，就是列提纲。我觉得同学们在写文章时，一定要养成列提纲的习惯。列提纲是把静态写作转化为动态写作的好的方式。
4．学生作文
我的安排是给学生至少要25分钟的时间，老师巡视，一般到了15分钟以后，学生就会陆续交作文，学生要记录字数和所写的时间，老师快速浏览，给写得快的同学面批或者送上一两句表扬的话。表扬不要成本，但它能让对方感觉你对他的注意，对他的鼓励。
一般情况，学生在下课前都能完成作文。就算他这次慢了点，下次他一定会赶上来的。
以上是第一节课的四个环节。下面再说说第二课时的安排。
1．优秀习作展示
在学生完成习作，老师浏览的过程中，选出2到3篇优秀作文，上课后让学生朗读，其他学生口头点评，作者口头反思。这主要是为下面学生点评和反思起到示范作用，学生不会走弯路。优秀作者、朗读者、点评者不但能给本队争得加分，还能给自己加分，学生的积极性很高。
2．互批互改
这个环节的设计有两个做法：一是采用“热处理”。什么是热处理？当学生写好后仍处于兴奋状态的时候，就对其文章进行评改。而传统的评改是要等老师花一至两周时间批完，再发下来，那时黄花菜都凉了。我们称之“冷批改”。
二是要求每个学生的习作必须有3个成员阅读、批改、定等级。
老师可能会疑惑：学生会改吗？会写评语吗？在这个环节，我搜集了一些经典批语。让学生对这些批语做到借鉴使用，写五六十字的评语几分钟就能完成。这样安排，也是符合新课标要求的。叶老也说了“自能作文，不待老师改。”那老师做什么呢？课后检测学生批改、评语、包括反思的情况，即时给予反馈。
3．学生展示
这是一个重要的环节，是训练学生的表达能力和思考能力的平台，是学生的自由飞翔的舞台。一般给学生18到20分钟。这样做可以达到以下几重效果：能训练学生听读能力；能发现一些优秀文章；能检测各队合作效果；可以表扬一批学生；写好的文章马上能在队间小展示、班级大展示；可以再次扩大学生阅读面。
4．课堂小结
①记录员公布竞赛队成绩。
②口头总结。
一般1—5分钟，不拘一格。可以是课的总结；可以是谈对这节课的感受；可以让学生提出问题；可以是学生反思交流。
以上介绍的就是我现在作文教学的基本流程。
（二）我的授课感受
首先是在运用滚动快速作文时要循序渐进
在四年级第一次作文课上，我的设计没有这么多环节，不敢设计这么多，担心学生完不成任务，也担心课堂时间不够。记得第一节课，首先是给学生分队，每队选一位比较负责的同学当队长，每个队给一个题目，然后就让学生开始拟提纲，选几个优秀学生上台书写提纲，点评修改后才让学生去写，这样起到示范作用。因为是第一次，所以留给学生写作的时间比较多。到下课后，全班67个学生，只有三个学生没写完。我好兴奋！
第二节课呢？首先对写得快的同学进行表扬，接着就选两篇优秀作文进行朗读，学生口头点评，集体评议，为后面学生批改起到示范作用。接着让学生互批互改。展示环节只提了一点要求：每组选一篇最好的习作上来展读，包括读点评，然后让学生写反思。学生都能在有限的时间内完成任务。以后滚动一次，就根据学情增加任务。等学生熟练了程序，就在点拨指导方面增加内容，或者把教学流程再美化，或者不断尝试一些新的创意。这样循序渐进，由易到难，学生兴趣盎然。
其次是学生愉悦，老师轻松。
实行滚动快速作文以来，让我自己都很惊异：我的课堂变了，学生变了，老师变了。课堂上，学生人人有事做，事事有人做，时时有事做；方式上学生有自学、对学、群学，分组学习、合作学习。学生呢？好生是老师的助手，是学生的老师，好学生16分钟就能写出500多字的作文；差生呢？30分钟也能完成400多字的习作。我班有一个学生基础知识只能答几分，但作文课上满满两页的作文还是让我感动。刚转来的时候从来不见作文本，在实践滚动作文后，虽然开始一段话只有一个标点，一段话找不出一句通顺的句子，但现在已能看到进步的痕迹了。当他拿来同学为他批阅的作文本后，我会给他打上等级,看到他脸上的满足我也高兴。在整个课堂中，同学们都积极参与展示或主动发言；一个学生要批改3个同学的作文，速度比较快，并有良好的效果；学生的合作、任务达成、态度等令人欣喜；学生在愉快中完成了写作任务。老师呢？不会再为学生不交作文而烦恼，也没有了滞改、批改之辛苦了。
以上是我的作文课和感受
四、追求卓越继续前行
滚动快速作文是师生在课堂上完成了一学期的作文教学任务，老师没有低效的批改负担，学生没有课外写作文的作业负担，在有限的课堂时间里做到了事半功倍，师生享受的是课堂高效作文的幸福感。我的目的是能让更多学生收益，这对我来说只是开始。在做好学校安排的所有任务的前提下，滚动快速作文将是我不懈的追求。我认定：只有务正，才能厚德载物。我愿意尽我所能将滚动快速作文开放在每个角落，惠及更多学生和老师。
我讲完了，谢谢大家
内蒙古-王显成
欢迎鸿蒙教育咨询公司雷董光临此次讨论会。稍后请她为大家讲话。有请雷董。
雷芳弘
各位领导、老师、朋友们好！感谢滚动快速作文课题 开题大会组委会的 同志们，感谢大家给我这一发言的机会，让我在这独一无二的空间与时间，和大家面对面地交流。本来此刻的舞台不属于我， 应该属于所有热爱滚动作文的所有的老师们。我是雷芳弘。是一个为滚动快速作文走出江西，走向全国，为组织滚动快速作文申报国家级课题 /并获准立项而奔走呼号的人。我们一起研究实验滚动快速作文的目的是为了到祖国的各个地方——弘扬文化！我们时时反思着，我们的生命活动、作文教学活动，是否跟历史、地理、风土、人情、传统、习俗、习惯、文学、艺术、行为、规范、法律、思维、信念、情感、态度、信仰等等精神领域的文化——相统一、相吻合。我感觉，一旦这些关系都顺了，我们就是真正幸福的人，就是一个真正的语文工作者。我们当今这一代语文教师，正遭遇着旷古未有的教育难题！以独生子女为主体的教育对象，处在不断地改革开放之中的中国，以互联网为典型特征的信息化的地球，都让我们这一代语文教师\无法坐怀不乱\稳坐泰山雷打不动？因此我们必须创新！我们只有不停地研究着、创新着，才能弘扬祖国的文化，为稳定、团结、积极地为社会主义建设贡献一份应有的力量！
纵观古今中外，凡是社会的繁荣稳定期，人们的生活都是幸福安康的，而文学教化必是其中的中流砥柱，艺术也是其中主角之一。我们的语、文生活与写作能力的形成以及写作水平的提升，需要作文教学技术的繁荣，需要作文教学艺术的繁荣，需要教育工作者发挥聪明才智 ，去创新、去研发作文教学文化！
中国教育学会规划课题《滚动快速作文课堂教学实验研究》的正式开题，是一件旨在创新作文教学文化的大事，是一桩能提升众多语文教育工作者的人生境界的盛事，是一件能提高参与\课题研究的团体的声望与个人的能力的乐事，是一件一定能促进作文教学文化创新的好事,是一件兴国安邦的促进稳定发展的大事，鸿蒙教育咨询有限公司欣逢此间盛事，愿意与各位同仁、各参与单位、各相关管理与支持单位一道，齐心协力，团结一致，精诚合作！
让我们合力促成\ 滚动快速作文教学组织法的早日发扬光大！登堂入室！为祖国的传统文化的传承、社会的安康稳定、精神文明的建设、人民的幸福生活、吹一把东风！
如果说，滚动快速作文的远景有多大？我要告诉大家生活的舞台有多大，生活的境界有多高，它的远景就有多高多大。这就是我们这一群人如此痴迷的缘由吧！
甘肃 周文梅
下面是老师的一些问题
1．每个小组一篇作文，组与组之间各不相同，就是八篇作文同时上，教师有三头六臂呀？如何驾驭课堂？
周文梅：滚动快速作文中的指导写作是在开学第一周要完成的，通过课件进行作文指导，让学生直观了解要写的作文题材、要求及写法。在写作课上我们需要重点指导的是学生还没掌握的作文题，经过一两次指导后，学生就能掌握。课堂上老师的重点任务就是指导学生完成写作任务，分享优秀作文，指导学生完成点评和反思。
2．在课堂中，面对八篇不同的作文，教师如何进行指导？还是教师就是不指导？教师在课堂中的角色如何定位？
周文梅：这个问题可以参考第一个问题解答。老师的定位是引导者、组织者、参与者、分享者。在学生完成提纲和作文后，老师就要以阅卷者的速度去点评，打上等级，发现优秀作文，指定全班交流。有问题的作文，当面指正，时间紧张的话还要指定小老师帮忙批阅。
3．文章要有可读性，有可读性必然用到写作技巧，作文的写作技巧教师如何指导？
周文梅：是的，好的文章当然离不了写作技巧。阅读与作文是不分家的，在平时的阅读教学中，写作技巧就要交给学生，不是到写作课上我们才去教。另外，在第一周的指导课上，我们就已经教给学生一定的写作方法了，对于比较难的写作方法，学生不容易掌握的方法，我们都有范文进行指导。滚动快速作文把指导放在点评这个环节中，是实践基础上的指导，指导效果立竿见影。指导方式的创新体现在滚动快速作文指导只是第一次花的时间长一些，大约两节课，以后的指导只要10分钟左右，因为第二次以后的滚动只要突出重点、突破对难点就可以了，因而节约时间。而且学生可以通过8个单元的信息比较学习，掌握作文写作技巧、方法。
4．“滚动”具体指的应该是螺旋上升，在整个的作文教学中是如何体现螺旋上升的呢？难道甲小组的作文成果是乙小组的基础材料吗？
周文梅：“滚动”有形式上的滚动，更有实质上的内涵。形式上的滚动：以40人一个班为例，分8个队，每个队5人，每个队安排A、B、C、D、E不同程度级的学生。教材一学期安排8个单元，每个队写一个单元。第一次滚动8个单元的作文同时写。第二次滚动时，第一队写第二单元，第二队写第三单元，依此类推。滚动8次，作文就完成了训练任务。
“滚动”的内涵就是螺旋式上升，主要体现在以下几个方面。①每滚动一次，作文字数就增多一些，而写作时间反而缩短一些，提高了效率。②通过滚动，解决学生写作无米之炊的问题。开学就把作文任务布置下去，学生写有目标。有兴趣的学生走也想，吃也想，睡也想。有时间到图书馆、网上查阅资料。有的学生会主动请教父母、亲朋好友，有的学生还在日记本上去练。学生搜集了素材，有话可说，作文课上就不愁没东西可写了。③通过滚动，用制度保证了学生写创新作文。滚动写作文，前面已经写了的内容、题目、表现方法再出现的话，对于A、B、C级的学生不能得高分，因而学生努力标新立异写创新作文。④通过滚动，增加了课堂信息量。单独训练一个单元的作文，学生信息量比较少。同时训练8个单元的作文，学生的信息量翻了几倍。学生在大量的信息比较中学习，掌握作文写作技巧、方法。⑤通过滚动，解决了学生点评作文不知如何下手的问题。由于每次滚动都要讲作文的目标、要求，学生对8个单元的作文评改要求都熟悉，因而评改起来得心应手。这样，不论是对写作本身，还是对写作知识的积累，点评的方法等都是螺旋式上升，是质的提升。
5．小组共同完成一篇作文，势必会有学生不劳而获，教师如何解决这个问题？作文雷同也是必然，教师如何对待组内作文雷同？
周文梅：在滚动快速作文中，雷同的作文几乎没有。因为，当老师说要写作文的时候，每一个学生为了本队荣誉，都会课前做准备：题目的确定，材料的取舍，开头、结尾的写法等。再者，作文完成后，本队学生批阅，有雷同的要扣分，谁愿意给自己队抹黑呢。还有，作文是在课堂上进行的，谁抄袭，老师一转身就会发现。这样的课堂就是杜绝了学生抄袭、拖拉、滞后的习惯。给学生创造了竞争，推着一起前进的写作氛围。
王显成老师 谈教学的感受
“取经制方”治“顽疾”
得“经”容易用“经”难，我根据滚动作文的本身特点，依据新课程理念要求，再揣摩现行各版本语文教材的特点，从作文教学的框架系统入手，瞄准历年中考作文的趋势，结合自己的学情精心试编了一套完整的单元训练滚动学案。
为了让学生尽快了解掌握滚动快速作文的操作流程和特点，我做了以下几方面的准备工作。
1、利用网络良师资源，继续虚心地向有经验的前辈同行讨教滚动作文教学的妙策，借以不断充实自己的滚动作文课堂，增强自己作文教学的自信心和掌控能力。
2、先是用三到四节课介绍滚动之法的操作过程、竞赛规则、点评方法、文后反思的写法、让学生对滚动作文有一种新奇感，借以激发学生兴趣，再根据学生的作文层次安排分组分级。
3、详细介绍作文新工具的使用事项，有针对性地系统全面地向学生解读滚动作文单元训练学案，从审题、立意、选材、结构等方面逐一进行指点，细致到每一个环节。
做好了这些准备工作之后，我们师生怀揣着期待，同时也有少许的惶惑，带着希望和激情走上了滚动快速作文的主战场。就可以正式地施教了我的第一堂滚动快速作文课。
上课伊始，我言简意赅地布置了一下这堂课的教学任务，然后一声令下所有同学都全神贯注、奋笔疾书，投入到作文之中，同学们各个唯恐稍有懈怠而被甩在队伍之后，都在那里运筹帷幄、挥洒江山，那种专注那种激情是很久不曾看到的，这次作文没有出现之前的那种老师激情澎湃、自我陶醉，学生懒散应付索然无味的情景。同学们都在根据自己之前预习的作文学案规定的任务精心应战，只短短的半个小时时间就有同学完成了滚动作文的处女作。这真是速战速决，不到一节课时间所有同学都圆满完成任务，无一掉队落伍，第一回合，大获全胜，同学们此时自信之意不言自明，那种神情再也不是传统作文课带给他们的无奈煎熬了。
更有看点和诱惑力的还属接下来的作文展示课，首先是各组评委集中点评各自组内的作文，按照事先的分工，两人或三人合作，有批阅作文常规的，有批阅作文提纲的，有批阅作文主题文采等内容的，各司其责，场面热烈而又井然有序，有时为一篇作文的点评而争得面红耳赤，此情此景真让我心生感慨，也更增添了我实施滚动作文教学的信心勇气。大家经过半个小时左右的集中评改，进入激烈点评环节，这个环节先由每组同学推选本组此次最佳作文，然后由作者到讲台朗读自己的杰作，大家欣赏每位被推选的佳作以后，就开始进行“百家争鸣”的环节，同学们一个个酷似专业的文学评论家，指点 “江山”，挥斥“方遒”，虽说有的同学受作文功底的制约，点评略显稚嫩，但一点也没有影响大家的点评激情，那气氛好不热烈，不无夸张的说是我踏上讲坛以来没有见过的。这种课堂氛围效果也使我深受震撼，我完全没有想象到滚动作文会有如此的魅力和诱惑力，让这些孩子们如此激情勃发，下课的铃声已经响起，同学们依然意犹未尽，期待之情溢于言表。
几个回合下来，同学们已经完全喜欢上了滚动作文这棵奇葩，同学们精心为它浇水施肥，修剪培育，滚动作文也在不经意间成为了我校语文组的教研品牌，一次偶然的机会，鄂温克旗教研室主任来我校督导验收，带领几名教研员随堂听了我的滚动作文课，听后教研室领导对此法倍感兴趣，高度评价了这节无准备高质量的作文课，称赞滚动作文这种新型模式为作文教学注入了无限生机活力，并敦促我申报市级教研立项课题。
艰苦立教二十余载，未曾见过这样的作文课，静下心来回顾总结这节课，可能还有些同学们的作文不尽人意，可能有些同学的点评啼笑皆非，甚至还有同学为了不被其他同学落下，为了不影响本组作文的成绩而刻意用其他手段摘抄了作文，凡此种种有一点可以肯定，那就是同学们的作文激情被这种新奇的方式点燃了，再也不是之前的老师一厢情愿单相思了，滚动作文真正成了师生交流思想的园地，并且互动的是那样热烈而富有实效。这里没有预演，没有假唱，有的就是现场直播。
有了这番“奇遇良缘”岂能忍心独享呢，还是拿出来和大家一起共享，共同来品尝这份大餐的精味。
内蒙古-王显成
历经三四年的滚动实践，自然收获甚丰，同时也有许多的感慨，客观的讲，任何言之妙法的东西，经过实践的考验，都或多或少的存在着这样那样的瑕疵，滚动作文也不例外，它在学案的编写上，课堂的调控上，点评验收上还有许多需要改进的地方，尤其是点评环节，教师需要精心教授学生如何来点评各型作文，这就需要老师要求本身和学生要不断的充实自己，多读书，多评书，做到写时洋洋洒洒，评时头头是道，这样一来，既促进作文的教学，也增进了阅读量，使阅读教学和作文教学相得益彰。
滚动作文精妙之处在于“动”，滚动作文已经获得了“鸿蒙滚动作文”的注册商标，并获得了作文新工具的使用专利，且刚刚获准成为中国教育学会十二五教育科研规划课题，全国上下已经有二十几个省区市成立了滚动作文网络研究群，并有李铎辉老师、桂金娇老师、周文梅老师、王显成老师、韩从文老师相继出版了滚动作文的专著，相信我们的鸿蒙滚动作文事业在大家的“滚动”下，“滚”出实效，“滚”精彩，“滚”尽天下。
稍后请大家自由讨论，以下讨论由周文梅老师主持。
网友互动
重庆 吴小霞
周老师，你们一节课训练几个话题哟，是一个组一个话题，还是每次训练一个话题8个，一个组一个话题。
甘肃 周文梅 8个 一个组一个话题
福建刘荣添
其实最要思考的是为什么要“作文”？然后才看“快速”还是“滚动”
江西 李伟民
滚动式教学法能让每一位学生都积极地参与课堂教学
滚动式教学法能转变差生
滚动式教学法能激发学生的潜能
滚动式教学法能有效地帮扶后进生
重庆----姜发群
是否适合高中作文教学？
江西 黄上庚
适合高中作文教学
福建刘荣添
考试每次都夺冠！真的好！
江西 李伟民
本人在实践当中能真切地体会到这种教学法所带来的益处，本人优异教学成绩的取得，也能充分说明滚动式教学法的确具有神奇的效果的！
感谢滚动式教学法这轮灿烂的太阳赐予我的光辉！
自 由 讨 论
江西 李伟民
本学期我校共组织了四次考试。
第一次月考：本人所教的七（6）班比七（3）班，平均分高出10.3分。
期中考试： 本人所教的七（6）班比七（3）班，平均分高出6.8分。
第二次月考：本人所教的七（6）班比七（5）班，平均分高出7.1分。
期末考试：本人所教的七（6）班比七（3）班，平均分高出7.5分。
成绩可能出乎各位的意料，但是真实的，请大家相信！
甘肃 周文梅 祝贺李老师
甘肃鲁家宝 我不太信
甘肃 周文梅 不信自己试
新疆三豆豆 我认为可信
江西 李伟民 请您调查吧！
甘肃鲁家宝 作文分应拿出来单列， 才有说服力，不用查。
新疆三豆豆 我用过类似的方法
山东 付浩莉 那为什么七（3）不滚动？
雷芳弘 信不信，请试试就知道
甘肃鲁家宝 滚动肯定有好处
贵州—龙中华 我相信 因为这调动了学生，学生去学了，成绩自然就提升。
辽宁 林燕 效率上肯定是提高了
甘肃鲁家宝 但不宜神 不宜玄
内蒙-张新杰 滚动快速作文魔力的确很大，我刚尝试半年，每次上完课学生兴致不减，每每见到老师经常询问还甚么时候上作文课
贵州—龙中华 现在中国最缺少的不是语文教学，而是语文生活
甘肃 雪松 最可信的就像周老师那样在全国作文竞赛中获奖人数的增加。
新疆三豆豆
这种教学法不但调动了学生学习的积极性，还提高了学生的鉴赏力
甘肃鲁家宝 分班不均匀 ，不只是语文成绩 其他科目也一定有差距的
江西 李伟民 不理解磨刀不误砍柴工！
山东 付浩莉 我们的心都动了。为什么那么有力的条件不用呢？李老师别生气，我只是惋惜而已
甘肃 雪松 关键是提高了学生的写作兴趣
贵州—龙中华 只要还给学生正常的语文生活，语文学习的效率就上来了
内蒙-张新杰 我用了滚动快速作文法，每次考试落另一老师平均分10分左右呢
新疆三豆豆 加强连学生间的交流与共享、
内蒙-张新杰 就是神奇，这种方法
江西 李伟民 期末考试，本人所教班级优分人数初中部，所有年级，所有班级，所有学科最高！高中部也只两个班超过我的班！
内蒙-张新杰 学生有兴趣学语文了，成绩能不高吗！
山东 付浩莉 我觉得团队合作很重要
甘肃-张佐江 文梅老师在我校六年级滚动了一次，效果确实不错
甘肃 雪松 兴趣是最好的老师
吉林 王平 应该在全国推广
辽宁 林燕 主要是现写现评有针对性有实效性，不但被评的学生受益，其他学生也受益提高
山东 付浩莉 我们这儿推广的也是自评互评，但这样的滚动模式确实很有吸引力
江西 李伟民 很有实效性！
内蒙-张新杰 竞赛机制非常好，学生之间就较劲了，队长督处学习，比老师管用呢！
辽宁 林燕 操作时我觉得还应该自己动动脑子，怎么实在怎么搞。
雷芳弘 滚动快速作文培养了学生的观察力、分析力、理解力、抗挫力、意志力、竞争力
湖南小语肖新宇 教育之乱就是被所谓的砖家们的所谓的改革搞得一顿稀乱
甘肃 雪松 团队合作，竞赛机制就是好
甘肃鲁家宝 雷老师发言总是高屋建瓴 爱听
江西南昌翁美慧 互评后，学生再反思确实可贵！
山东于兰 激发学生竞争意识好!
内蒙-张新杰 大家都可以尝试，轻松老师，愉悦学生的好方法
山东于兰 评的过程也是学生创作的过程
雷芳弘 整个过程实现了课堂的公平性、竞争性、协调性、科学性。
甘肃 雪松 团队合作，在竞赛中不断提高，我认为好。
山东于兰 收获很大，解决了我工作上很多疑问
江西 李伟民 只有尝试才知道，就像瓜只有亲自尝了才知道甜！
内蒙-张新杰 黄校长太伟大了，做了一件幸福老师的实事
山东于兰 系统的理论指引定能收获很大。你们辛苦了!
甘肃 雪松 学生的反思也提高了学生的写作能力
辽宁 林燕 难得的一次学习，谢谢老师们的无私奉献！
江西 李伟民 想当年没有滚动式教学的情况下，我天天累着干活，却只收获半框果！
现在我硕果累累了！
甘肃鲁家宝 我尝试有两年了 效果的确不错
山东于兰 我也曾经零散运用中一两个方面就有收获的
内蒙古-王显成 不试不知道，一试爽到底的，师生皆大欢喜的
江西 李伟民 是滚动式教学法，让我耕耘的那块田，丰收了！
山东于兰 全面开花!生生是老师，好!
江西 李伟民 滚动式教学法，追求高效，解放了师生，而且效果又好！
河北--刘彦青 解放教师，快乐学生 使我们这一作文教学模式的追求。
甘肃 雪松
我拜读了周老师的滚动作文学案，确实好，有一种豁然开朗的感觉。
内蒙古-王显成 作文新视界，从初一到初三全循环教案学案兼济。
江西 李伟民 本人常在网上向黄校长请教，收获不少！
江西 李伟民
滚动式教学法能让每一位学生都积极地参与课堂教学。
滚动式教学法能转变差生。
滚动式教学法能激发学生的潜能。
滚动式教学法能有效地帮扶后进生。
甘肃-张佐江 滚动教法真不错，七嘴八舌点子多！
甘肃 周文梅
滚动快速作文具有很大的包容性和创造性发挥的余地。而其精髓则在于给了学生以展示与历练的舞台！不仅仅是授之以渔，更可贵的是给学生以渔场。
甘肃鲁家宝(251436108) 阳光22:04:38
这样的讨论 没有质疑 没有反面意见 一窝风上 再好的东西都易被妖魔化
甘肃 周文梅
滚动快速作文具有很大的包容性和创造性发挥的余地。而其精髓则在于给了学生以展示与历练的舞台！不仅仅是授之以渔，更可贵的是给学生以渔场。
江西 李伟民
没有实践的体验，我不可能有这样的总结！滚动式教学法能让每一位学生都积极地参与课堂教学。
滚动式教学法能转变差生；滚动式教学法能激发学生的潜能；滚动式教学法能有效地帮扶后进生。
内蒙-张新杰 都是受益者，感觉就是好
江西 李伟民 说得再多，不如自己体验！
甘肃鲁家宝 体验两年了 效果不错 谢谢提醒
甘肃 雪松 作文新工具是活页用，还是弄成本子用
江西 李伟民
在体验中来领悟滚动式教学的神奇！
甘肃 雪松
那用完就要老师全部收起来，要应付上面的检查啊
甘肃 周文梅
FONT face=宋体>各位有时间去转转，收获或更多
新疆张老师
到底什么是滚动式教学法？一开始，就将本学期六个单元的作文训练同时进行，是这样吗？
山东 何兆新
滚动快速作文是黄校长在实践中悟出作文之道，并在实践中验证其科学性与可行性。
甘肃鲁家宝
先自己试验起来是最好的办法。自己试验的过程 就是自我解放的过程。
江西 李伟民
滚动式教学法就是解放我们的钥匙！
甘肃鲁家宝
说实惠的 教师的工作量大大减少 效率大大提高
山东 何兆新
我们只有在不断学习和大量实践中，才可以不断领悟滚动快速作文的精髓，活学活用，方能充分彰显滚动快速作文的社会价值和教育价值。
河北--刘彦青
刚才的已经讲解过了 如果您还想具体了解，请到黄上庚老师的博客或工作室了解
甘肃鲁家宝
重点内容已上传到群共享 后来的老师可以到那儿阅读
内蒙古-王显成
看来今晚大家的兴致很高，鉴于大家的迫切需求，明晚同一时间本群将为想要了解滚动快速作文的老师专门安排一下操作法的讨论，敬请大家参与。
感谢各位老师今晚的积极参与，更感谢黄老师和周老师的辛苦讲座，同时感谢刘彦青老师的客串主持，衷心感谢大家的参与，有了您的热情相信滚动快速作文一定会造福大江南北的所有语文同仁，今晚的十二五滚动作文课题研讨会到此结束，如有哪位老师还没有尽兴的话，本主持人继续愿意希听你的建议意见，大家晚安