滚动快速作文的实践理性赏析
江西省浮梁县江村中学 陈金海
和全省新一批的中学语文骨干教师窃窃私语谈论语文教育的教理与学理。
名师黄上庚，在九江市瑞昌五中王平安校长的领导与支持下，共同带领一个团队，摸索出一套行之有效的快速语文教学课堂模式。其中，体系设计相对完整、已经在瑞昌五中进行了严谨的对比实验取得非常明显的效果的、已经悄然在黑龙江、河北、山西、山东、浙江、江苏、广东等省被众多语文教师进行拓展实验的作文课堂模式，经由华中师大杨再隋教授斟酌，冠名为“滚动快速作文教学法”，简称“滚动快速作文”。杨再隋对“滚动快速作文”多次给予高度评价，让王平安校长和黄上庚老师倍感荣耀。下面我将牵头，大家一齐来分享这份语文教学江西派共同的荣耀。
催生并接生“滚动快速作文教学法”的大夫是江西教育学院中文系的老师。用自己刚刚意识到的言语文化论进行了一番观照，观照出设计者坚实的基础教育理论修养，观照到可以用言语文化论来解释的语文教学实践理性，同时预见到快速作文的出奇的教学效果。八一语文网小道消息，瑞昌五中语文教学科研课题组，在出版《作文新突破》后悄悄设计实施着基于言语文化论的语文教学再突破 “滚动快速阅读”。希望大家作为语文教学江西派的一员，积极参与其中，共展宏图伟业。还有一个振奋人心的消息。省教育学院中文系马豫星教授，已经着手通过《中学语文教学》杂志的平台向全国介绍、推广“滚动快速作文”教学模式，相关文章，即将发表。新一批的江西省中学语文骨干应能谙熟滚动快速作文教学的教理与学理，共建“江西派滚动快速语文教学”。
有一个逻辑学的常识不得不先提一下。科学理论与科学实验的相互依存关系。
1.从 “少慢差费” 反观 “赛事”
少慢差费？我以为第一原因是教学预设所依据的基本理论的本体论玄虚了。
影射装在“少慢差费”瓶里的群魔。语言本体论，机械地识字、积词；工具本体论，人会被工具化，被异化；文学本体论，基本功过不得关，文学欣赏与创作的力，也形不成实力，再则，成人社会没有理由开课培养文学人才，不符合文学运动规律；人文本体论 “人文”跟“主义”的关系太过密切，动辄滑入政治化泥沼，稍不慎又遭工具派的凌厉谤讦；“‘工具性、人文性’之‘和’论”与社会运转的一元主导规律似乎矛盾。各语文本体观背景前面的语文教学理论流派，解释不了众多语文教学现象，也解释不了滚动快速作文的成功秘密。
黄老师“讲不清楚设计理念”的秘密。 “语文教学”相当于“言语智能教化”，这一潜意识，正是滚动快速作文教学模式之设计的原初内驱力，也就是背景理念。着力于言语智能培育发展的、以言语活动为形式的、生动活泼的读听思写说交际实践，就是语文教育，就是文而化之。如果说言语文化论对滚动快速作文的支撑是巧合而后续的，那么还是黄上庚老师自己的话语最能恰切描述这样的巧合：“你说得对，是言语技能和言语智慧的教化，我以前感悟到是那么回事，但没有找到合适的词语表述出来。”基于潜在的朦胧的言语文化本体论，是滚动快速作文之成功的第一原因，是滚动快速作文教学改革实践的理论原点。滚动，是第二号亮点，是一个活力点。情趣格调高雅、热烈但不残酷；张力总保持着蓄势待发的态势。
滚动快速作文，作为一个现象，其中蕴涵丰富的实践理性，不但可以从语文学科教学论角度来欣赏，还可以从教育基础理论多角度广泛欣赏。我来不及梳理，开始“放大水排”，“船到滩头自然直”。
2.一看滚动快速作文的“滚动 ”
滚动快速作文课堂模式设计学理依据是，“技能是通过重复操作经由熟练而自动化的行为方式”。滚动，不同于机械地重复。滚动，原本的词意就是运动体在轨道上循环。滚动快速作文这个课堂模式，滚动的科学性，是建立在心理学技能形成原理上的，是祖师爷循序渐进之教诲的现代诠释。
3.二看滚动快速作文的 “滚动 ”
黄上庚老师创设的“滚动快速作文”教学模式，一般在学期初开列并公布出一个赛程的赛事预告表――也就是一个学程的写作训练项目总表。教育心理学有专业的术语阐明其中的教理学理。思维有定向原理，行为技能训练有一个定势过程。“所谓思维定向，就是要求学生在头脑中构成关于认知活动的和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果实行提前控制。”所谓行为定势，可以理解作摆出准备的架势，本质即准备。一般来说，行为不管是动作行为还是心智行为，都是有预备架势的，太极拳的起势、广播体操的起势跟航海航空模型比赛的起势，是不同的。要准备高低杠赛事却穿上了跑鞋、戴上了摩托头盔，则不伦不类，你还期望运动员出成绩么？过去，我们的作文教学，在引导、帮助学生作好物质的、心理的、行为技术的准备这个方面，包括我在内，教师是有很多很多的检讨要做的。
提前公告训练项目，是滚动快速作文出成效的一个必要条件。
活用教育心理学原理，设计教学实用模型，这无疑是源自语文教学实践又高于实践的伟大创新，是对语文教学实践理性的杰出贡献。
4.理性看待滚动快速的篇幅增量
滚动快速作文的篇幅增量中隐含教学科学
第一次滚动快速作文500字
第1队 第一单元 脚踏一方土
第2队 第二单元 走进小说天地
第3队 第三单元 关注我们的社区
第4队 第四单元 乘着音乐的翅膀
第5队 第五单元 我所了解的孔子和孟子
第6队 第六单元 岁月如歌
第7队 第七单元 人生如茶
第8队 第八单元 一粒沙里见世界
第9队 第九单元 我来做导游
第10队 第十单元 我要飞翔
第五次滚动快速作文700字
第7队 第一单元 脚踏一方土
第8队 第二单元 走进小说天地
第9队 第三单元 关注我们的社区
第10队 第四单元 乘着音乐的翅膀
第1队 第五单元 我所了解的孔子和孟子
第2队 第六单元 岁月如歌
第3队 第七单元 人生如茶
第4队 第八单元 一粒沙里见世界
第5队 第九单元 我来做导游
第6队 第十单元 我要飞翔
量变引起质变，篇幅的增加，意味着写作要求的提高，意味着作文难度的增大。如果没有这篇幅量的增加，那就有低水平重复的嫌疑。对于一个个参赛的赛手来说，他（她）每次的作文篇幅都在加长。对于整个班级，项目还是那些，要求却不断提高。提高建立在“早知道项目或题目”的背景下，建立在听过相关同学的相关评述，读到过相关的获奖作文，了解或理解过“应该那样写”、“这样写为什么好”的事实和道理。循序渐进规律！文化的传播有“感染”的方式！人的成就感还有一个线性递增交错着层次性上升的规律。滚动一次就增大篇幅量一次，可行、行之有效、势在必行！
我不知道设计者黄上庚老师率领的那个团队有几个人学习过文化学，从文化学的维度来审视滚动快速作文篇幅量数字的增加，那叫文化模式的历时性运动，是一种教学文化的文化转型方式，是在文化冲突中历经文化焦虑的前进。
5.趋于社会化民主化的评改改革
滚动快速作文教学模式对于教师，最大的益处是解救自己出作文批改之深潭。账，不能算！再算，写教案、做课件、主持课堂活动，下班辅导，我们各级教育行政部门制订的教学常规对语文教师的教学要求本身，已经“违法”了――超出了每周40小时的工作量的法律规定。黄上庚老师怎么解决的？学理教理依据何在？
传统的或者说现时我们大都还在施行的作文教学，作品是由教师点评的,耗时费力效果差。谈到作文批改，没有一个不厌烦，没有一个不为那低层次淡滋味的幼稚阅读滑稽欣赏所困扰。黄上庚的新设计是，让学生点评。表面上看是“竞赛”的竞争机制所导致,个个同学都想为本组本队加分,都想自己的劳动成果得到他人承认,从中体验成功的乐趣。本质上，这是一种创作主体性的解放，是一种阅读主体性的锻炼提高，是一种欣赏、分析文章――逆创作技术的锻炼、历练！黄老师表述为“竞赛的魔力”，魔力从心理活动的规律中来，魔力是文章的立体价值的显现。语文新课程学术交流群还有人介绍过导引学生提高点评技术的艺术：“找到他人作文中的优点，经三人认定，则在自己的作文中加分。”
肯定有人不放心！没有尝试过让学生评作文的人，应该不放心，“我们可是语文教师啊，怎么把这重要的难做的事情交给学生去做？”您请放心！因为历时维度的作文教学，老师是学生作文的唯一预设读者，同时是学生作文的独裁审判庭！不是么？专职专制。当设定至少要有三个不确定的同学为预设读者，不确定自己的作文质量水平的裁判，学生作文的“对话对象”一下扩展了。
马豫星教授在《返归“作文”的本真》一文中通过分析分出“有文责的写作，无文责的作文”。贡献意义大。学习意义上的作文，最终要走向有社会担当的写作，这是我们搞教育的人不能不预见的。黄上庚老师设计的学生互相评改作文，实施着一种过渡。由“无文责的作文”向“有文责的写作”的过渡！滚动快速作文的评改民主化，极大地增加了学生生命发展的资源性机会，还敏锐地抓住了潜藏着的巨大的教育教学机会！
6. 扎实、充实与丰实，每堂作文课都是好课
新基础教育的领军人叶澜教授，对于“一堂好课”从五个方面作过阐述，我先引用其中的前三点来观照“滚动快速作文”。叶澜教授说，“一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率。其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，都不能算是一堂好课。三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成……”我们了解过滚动快速作文的设计，可以预见各节课堂的实际情形，比照叶澜教授的好课标准，立即会作出判断，堂堂都是好课！
7. 生动、活泼而有效，课堂作文训练有常态
叶澜教授的第四种好课是“常态下的课”，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上，变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，叶澜老师反对借班上课，而且号召“新基础教育”研究共同体成员淡化公开课的意识，不提“公开课”这个词，强调上研究课，还倡导“不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给观课的人上课。
黄上庚老师设计的滚动快速作文教学模式，我也有实践，模仿了！我的实践表明，如何让学生快速写成像样的文章不再是问题，困惑是如何引领学生向更高要求迈进。如何让学生写成像样的文章，曾经是多少同人绞尽脑汁而不得其解的烦心事。滚动快速作文，用师生共同制度的形式保证了教学的常态，一种轴向生成、立体运动的常态。
8. 亢奋、疲劳与调控，完美是无止境的追求
叶澜教授的第五种好课叫“有待完善的课”，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大。有待完善的课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。叶澜教授曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
辩证法就是辩证法，不是诡辩术。去年12月到南昌观摩过全省中学语文新课程教学竞赛，我在这里坦言，我只欣赏其中的一堂课，我们省西南端裴秋凤老师执教《湖心亭看雪》一课，后来写过一篇心得，叹服那个教功、那个教学设计的高度深度准确度、课堂教学切入点的选择。鲁迅先生说，要论中国人是否失掉自信心要去看地底下，我套用一下，要论课堂教学成功性之有无先要看设计！我现在对夺得教学比赛的奖项是不会再有感情冲动的，我在效仿滚动快速作文的过程中，常常遭遇下课铃响过学生还在亢奋状态、还在激情洋溢，这估计就是“滚动快速作文”就有待于完善、需要在实践中去找寻或设置安装调控按钮的地方。
9. 综合、适用求实效，快速作文课件的品相
赣州有个陈智钢老师，是一所完全中学的副校长，是我们江西省教师信息技术普及提高方面的专家，具体任职的职名我还没有弄清楚，我看过他制作发布的大量多媒体教学资源，看过他在多媒体技术应用于教学方面的理论文章，在新课程改革洪波汹涌、多媒体课件铺天盖地的现代，他疑心一些课件违背了教育教学的基本原则，他的原话我记不起来了，转述他的论文大意：有些课件，是丑女的口红、聋子的耳朵，瞎子的墨镜；多媒体课件的设计制作使用，应该贯彻实用实效原则。滚动快速作文的系列课件，跟网络上现有的多媒体课件不同，不是一节课一个课件，不是音乐欣赏碟，不是游戏程序，是浓缩一个学程的作文任务、作文程序、作文要求、作文素材的作文灵感刺激源。
还有，黄上庚老师自己还是前不几天才学制作课件，为了来省教育学院讲课，他对早前出自全国各地的制作者之手的课件进行格式化系统化处理，我协助了他的这个工作，很多语文教学资源网的人就想交换购买获得这份资源了，他们看中的是创意，因为这个创意，最大的特色就是实用、实效！一点也不多余，一用就见效。
10.诱惑、刺激悦体验，佳作整理展出有魔力
展出优秀作文有神奇的语文教育功效，黄行福老师《帮学生出书》的创意，比一般的作文展高明很多，我着手模仿了，没有成功。什么原因？质量因素。我一定要改到没有遗憾为止。滚动快速作文设计的教学环节之末环，是学生整理、誊写自己的赛场作文，展出不一定优秀的获奖作文。奖项的设计也不是超一流高手的绝技表演，是相对优胜和绝对有进步的作文。展出的不是草稿，是比赛赛文的修改誊写清样。
老祖宗教训过，文章不厌百回改。滚动快速作文，整理、誊写，必要！符合文章写作规律。
展出好作文，我们都做过，可是我们忽视了教育的均衡性、全面性，忽略了教学的技巧或者艺术。己所不欲，勿施于人。推己及人，我们的学生渴望自己的作品能够在校内公开展出！发表到报纸杂志上，是一种理想。江西派快速语文教学的滚动快速作文教学法，把展出作品作为一个连通课堂内外的事情来做，给众多的学生以广阔的舞台展示自己幼稚的精彩。真正应了一句本来不双关但在现在这个我即将结束这一话题的时候会立即产生双关意的话：榜样的力量是无穷的！
纵观滚动快速作文教学法，从设计的背景理念的正确、敦厚到实用、实效的辅助课件的开发，从作文教学的学习性学理回溯到作文技能最终要贯通到现实社会生活的教理，从写作活动超越时空的书面言语交际本质到在班级、学校展出――实验性质的变通的发表――优秀作品，处处体现了设计者厚实的教育教学理论修养，体现了头脑清醒而大胆探索开拓的实践精神。滚动快速作文教学，在实践着自主、合作、探究的崭新学习方式，在实践着课程研制、开发、导学、助学的教学新观念。把中国古代因材施教、循序渐进等传统的精髓和班级授课制巧妙接合，与时俱进地丰富了江西语文教学改革的内容。
作为江西当代语文教育“蕴含着最大潜能的群体”的一员，作为“对我国教育发展最终有决定性影响的群体”中的一员，我们有责任、有义务，提升江西语文教学名师的实践到理论高度。创新是一个民族的希望所在。评述滚动快速作文教学，不为了标新立异，本质的动机应该是也实际是总结和提升。可以断定，滚动快速作文教学法的实践理性价值我看到的不过冰山一角，大家一齐上，富矿不怕采。
摘自江西省2007年农村语文骨干教师培训班上的讲座